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浅谈情境教学法在高中历史教学中的运用策略

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：高峰

[导读] 情境教学法是新课程改革推进发展下的一种创新型教学方法，符合高中生的心理和生理特点，为课堂教学注入生命和活力。

四川省阆中中学校高峰

【摘要】：情境教学法是新课程改革推进发展下的一种创新型教学方法，符合高中生的心理和生理特点，为课堂教学注入生命和活力。为学生营造能够深思的课堂教学氛围，从而促使学生主动探索。
关键词：情境教学法   高中历史教学   运用策略
        在当前的社会背景下，新课程改革和素质教育是教育教学发展的主要目标和基本趋势，这也就意味着高中历史课堂教学面临着全新的教学任务与要求，即要密切联系联系生活实际，注重学生学习兴趣的激发和情感体验的优化，突出学生的主体地位，进而促进学生历史学习能力与综合素质的全面发展与进步。情境教学法恰好符合现代化教学的基本要求，能够帮助学生理解历史知识本质，提高学生的学习效率。因此，高中历史教师不能再局限于过去，而是要充分的立足当下、展望未来，将情境教学法全面落实和应用到高中历史教学过程中。笔者从长期的教学实践中摸索出这一教学法在实际运用中的一些策略方法，分享出来，如有不妥之处，还望大家批评指正。
        一、借助问题，创设探究情境
　　    随着素质教育的提倡，越来越多的高中历史教师重视教学方法的创新和学生的个性化学习，更为重视学生思维灵活程度的培养，因此，教师将重点转移到让学生自身进行对相关历史事件的分析和对比，进而形成自身的思维方法。因此，广大历史教师应当将课堂主体的地位归还给学生。对于学生而言，兴趣是最好的老师，教师在进行教学的过程中想要有效的提升教学效果，应当帮助学生增强自身的学习兴趣，通过提问的方式可以有效地增强学生的兴趣，教师再设计问题时应当围绕学习内容，将内容与生活相结合，这样可以更好的帮助学生进行思考。例如，在教授《美国联邦政府的建立》这部分知识时，为了发散学生们的历史思维，笔者为学生们创设了问题情境，问题如下：怎样才能既加强中央集权又防止专制暴政的出现？《1787年宪法》中如何加强中央集权的原则？体现了什么原则？宪法如何分散中央政府的权利？体现了什么原则？问题提出后，笔者将时间交给学生们进行独立思考，让学生们养成独立探究的习惯，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在高中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效发散了学生的历史思维。
        二、利用多媒体，创设真实情境
　　    随着信息技术的发展，多媒体教学逐渐进入到课堂当中，运用多媒体设备可以在课堂上播放视频图片音乐等内容，使得课堂氛围更为轻松，内容也更为直观，这样的教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，因为历史教学较为复杂，教师如果一味的进行讲解，学生会难以理解，降低对历史学习的热情，通过多媒体教学的方式，可以帮助学生创建真实的场景，帮助学生能够有身临其境的感受，进而增强学生的学习主动性。教师在学生观看完相关多媒体内容后在进行总结和归纳，能够有效的提升课堂教学效果。

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例如，教师在进行《鸦片战争》这部分内容的教学时，可以播放当时的纪录片，帮助学生更好的理解战争的残酷性，了解当时国家面临的情况，进而更好的珍惜今天的美好生活，在警醒的同时也能更好的感恩，这样的教学方式也能深化学生的记忆程度，帮助学生更好的尽心感悟，进而提升课堂教学效果。
        三、结合实际，创设生活化情境
　　    根据新课改的要求，教师应当不断地增强自身的课堂创新能力，帮助学生更好地进行个性化学习，在学习的过程中着重提升学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性和创新性，让学生能够通过对相关历史事件进行分析后，得出自身的结论，让学生在学习的过程中能够提升对社会的关注程度，这就需要教师在教学的过程中由传输性教学模式转化为引导式教学模式，让学生能够在学习中了解历史与生活的关系，教师的教学应当与生活实际相结合，帮助学生更好地将学习的内容与自身的生活进行联系，进而更好理解，这样学生才能感受到历史事件中蕴含的深刻意义，并将其铭记于心。通过生活化教学的方式，教师可以在課堂中选择一系列学生较为感兴趣的内容建立相关的情境，帮助学生进行教学，例如，学生大多对目前科技的发展较为有兴趣，尤其是互联网方面的内容，教师在进行讲解《从蒸汽机到互联网》这部分内容时，就可以将课本中的内容与目前互联网的发展进行一系列的结合，通过设立情境的方式让学生进行这部分内容的学习，这样可以有效的调动学生的学习积极性，进而更好地提升课堂教学效果。
        四、鼓励学生进行角色扮演　
        在历史课堂教学的过程中，我们发现大部分的学生都有强烈的表演欲望，通过表演学生对于历史人物具有更加深刻的体会和理解，从而达到了解某段历史和史实的目的。比如，在学习“美苏冷战下的世界”时，先呈现历史照片：一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片《在燃烧弹中无助奔跑的孩子》。然后设问：假如你是其中一个奔跑中的孩子，说说你的感受。如果要你给这张照片拟一个标题，你会用什么标题？为什么？为了有效用地“神入”，学生必须对历史问题所处的时代背景有一个全面的了解，避免站在现代人的角度来理解历史问题，在这样的基础上才能“神入”历史人物的内心世界，解释其行为，从而形成学生自己对历史人物的理解和评价。
        总之，情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受,又满足了中学生青春期认知心理上的一些需求，能有效调动起学生学习兴趣，突出学生的主体地位，促使他们能够在教师引导下积极开展学习活动，充分掌握历史知识，还能开拓了他们的历史知识视野，从而提高了历史课堂教学的实效性，也就有效地提高高中历史课堂教学的效率和质量。所以在教学中，我建议大家对这一教学方法加以有效地利用。
　参考文献
[1]欧珠拉姆.情境教学法在高中历史教学中的探索与应用[J].中国校外教育杂志,2014(12):403.
[2]周家友.如何创设教学情境激活高中历史课堂[J].当代教研论丛，2018（06）：70-71.