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小学数学两极分化的成因与对策

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：邹志红

[导读] 由于多重因素的影响，小学数学学习两极分化现象严重，并且随着学生学习进度的深化，学习成绩、水平和能力上的差距还会不断拉大。

福建省漳州市华安县实验小学邹志红

摘要：由于多重因素的影响，小学数学学习两极分化现象严重，并且随着学生学习进度的深化，学习成绩、水平和能力上的差距还会不断拉大。作为数学教师，针对此问题应当进行深入的研究分析，找出解决两极分化现象的有效对策，均衡学生的数学学习水平。笔者结合自身的教学实际，在充分开展教研的基础上，分析了小学数学学习两极分化的成因，并提出了一些对策，在此与各位同仁共勉。
关键词：小学数学；两极分化；成因；对策
        引言：小学教育是整个教育阶段的基础部分，而数学则是小学阶段的主要教学科目。在实际的教学过程中，经常会发现学生的两极分化现象严重，针对同样的数学知识，部分学生能很迅速的掌握，并解答实际的应用问题，但也会有少部分学生理解起来比较困难，这种现象长时间持续下去，最终就会导致学生之间的数学学习差距越来越大，出现两极分化的现象。针对这种现象，教师需要采取一定的对策，来合理的解决，帮助学生掌握更多的数学知识能力，实现核心素养的培养。
        一、小学数学学习两极分化现象的成因
        （一）学生个体差异性
        在学习成长的过程中，家庭背景、生活条件都会有一定的差距，这些差距又会进一步影响到学生的数学学习。例如，受到先天因素的影响，学生的智力水平、理解能力本身就具有一定的差别，再加上数学本身就是一门具有抽象性特征的学科，理解起来有一定的困难，所以导致学生的数学学习有一定差距，这种差距伴随着年级的升高，还会逐渐明显。此外，在小学教育阶段，家庭的影响是十分重要的，学生的家庭背景大不相同，有部分学生在接触到数学新知识之前，家长已经开展过相应的家庭教育，有了一定的学习基础，所以课堂上的表现就会更加活跃，对知识的掌握也会更快。也有很多学生的家长家庭教育能力不足，还有很多学生的父母外出打工，导致缺少家庭教育的引导和辅助，这两方面的原因导致学生的个体差异性明显，在数学学习领域呈现两极分化的现象。
        （二）教师教学理念的落后
        相较于学生个体差异性因素，教师教学理念的落后是导致出现两极分化现象最主要的原因。由于受到传统教学理念的影响，大多数教师更重视学生的学习成绩，而对核心素养的培育有所忽视。对于新课程改革提倡的教育理念，部分教师由于担心影响学生的学习成绩，会出现抗拒的心理和行为，严重阻碍着学生核心素养的提升。在教学过程中，也往往会将知识灌输给学生，要求学生进行机械化的理解和记忆，这样的教学形式会逐渐引起学生对数学学习的反感，甚至部分学生还会出现厌学的心理和行为，对数学学习失去兴趣，这也是导致出现两极分化现象的主要原因。

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        二、消除小学数学学习两极分化现象的对策
        （一）尊重学生的个体差异性
        正如我们前面所述，学生的个体差异性是导致出现两极分化的原因之一，所以在实际的教学过程中，教师应当意识到个体差异性对学生的影响，采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异性。在课堂上，对于那些数学学习水平不高的学困生，我们要积极与他们进行互动，带领他们参与各种课堂学习活动，关注他们的课堂表现，肯定他们的各种进步，让他们一点一滴的提升自身数学水平。在带领学生学习《长方体和正方体》的过程中，笔者积极和班级里的学困生进行互动，主动找他们回答数学问题，让他们说一说生活中比较常见的长方体和正方体。在他们回答完之后，我也及时的鼓励和表扬了他们，用“真棒！”“太聪明了！”等语言来肯定他们的进步，让他们有一定的学习积极性，掌握更多的数学知识。而对于那些学有余力的优秀生，在教学的过程中就应当适当的拓展，让他们来探索和挖掘数学知识，例如在《长方体和正方体》的教学过程中，针对那些优秀生，我就让他们自己来探索体积的计算公式，并且结合刚刚学困生回答的结果，计算生活中那些常见的长方体和正方体体积，例如讲台、粉笔盒等等。通过这样的分层教学形式，让不同层次的学生都能得到有效的提升，尊重学生的个体差异性，长此以往还能有效缩短学生之间的差距，改变两极分化的不良现象。
        （二）转变教育理念，激发学生学习兴趣
        作为教学的设计者和实施者，教师想要改变这种两极分化的现象，就需要发挥出自身的主动作用，及时转变教育理念。要意识到学生的主体性，将满足学生的各种需求作为主要目标，通过多样化的数学学习活动，激发学生的学习兴趣，这样学生就能主动学习数学知识，也能从根本上解决两极分化的不良现象。我们可以为学生创设一个个真实的数学情境，让学生应用数学知识解决实际问题。例如在带领学生学习《小数除法》的过程中，就可以为学生创设一个商场的学习情境，让学生使用刚刚学习和以前掌握的数学知识，进行购物、算钱和找零等各种环节，在这些环节中，就能有效激发学生的学习兴趣，并且通过真实的情境培养学生的数学应用能力。此外，还可以将游戏与教学相结合，带领学生进行多样化的游戏活动。例如又一次，我就利用了信息技术，带领学生进行“青蛙过河”的游戏，学生每人控制一只青蛙，通过回答问题的方式帮助青蛙前进，看看哪位同学先帮助青蛙过河。通过这样的游戏活动，有效利用了小学生活泼的天性，从而激发学生的学习兴趣。通过兴趣的激发和培养，让学生主动学习数学知识，缩小了学生学习水平上的差距。
        结语：针对学生数学学习两极分化的现象，教师应当学会掌握一定的教学方法，根据学生的实际情况，采取合适的教学方法；转变自身的教育理念，来激发学生的学习兴趣，彻底转变两极分化的不良现象，为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊,2019,09:52.
[2]吴晓霖.小学数学两极分化现象的成因与解决策略[J].亚太教育,2019,07:124.