巧设情境，别有洞天--中国期刊网

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巧设情境，别有洞天

发表时间：2020/9/3 来源：《现代中小学教育》2020年第8期作者：胡龙华

[导读] 课例分享

宁波市洪塘中学胡龙华

【课例分享】
        师：同学们，玩过微信吗？熟悉朋友圈的操作吗？
        生：知道，了解
        师：清代学者、文学家纪昀也玩朋友圈，看，他发了这样一条朋友圈,（PPT以朋友圈的形式展示课文内容）谁能帮忙念一念呢？念的时候注意读准字音、节奏。
        生1读，其他同学之一聆听。
        生2指出读音有误的字，曳（yè），杮（fèi)
        师：纪大学者实在太有才了，发布了这样的朋友圈后，他担心有人不明其意，于是，他接着又发了一条朋友圈
        出示PPT：朋友圈求助
        沧州南部的一座寺庙靠近河岸，寺院的外门倒塌在河中，门前两只石兽一起沉入了河中不知踪迹。各位圈友，请开启你智慧的大脑帮忙一起寻找吧，不胜感激！
        请分别以寺僧、讲学家、老河兵的身份，并结合课文内容以图文并茂的形式发布朋友圈，回复此条信息。
        生小组合作，讨论、画图，交流分享
        第一组代表：我们以寺僧的身份来回复,这石兽肯定是顺流而下了，要去下游找啊！
        第二组代表：我们以讲学家的身份来回答，这石兽乃石头所做的，石头坚硬而又沉重，沙子的性质是松散浮动的，埋没在沙里，越沉越深，应该到沙子下面找呀！
        第三组代表：我们以老河兵的身份来回答，凡是落入河中的石头，都应当在河的上游寻找它正因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软轻浮，水流不能冲走石头，水流反冲的力量，一定在石头下面迎水的地方侵蚀沙子形成坑洞，越激越深，当坑洞延伸到石头底部的一半时，石头必定倾倒在坑洞重。像这样再冲刷，石头又会再词转到。像这样不停地转动，于是反而逆流朝相反方向到上有去了。
        （学生在阐述观点的时候师注意点拨重点字词的意义、用法，文言现象，提醒学生做好笔记，如“尔”是第二人称代词，我们知道的古汉语中人称代词还有哪些呢？）
        三个组分别展示画出来的示意图
        师：朋友圈还有一个强大的功能就是可以互动，师PPT出示
        选定一个人物角色（寺僧、讲学家、老河兵、作者），然后再选择一个表情包到其他人的朋友圈下表达你的评价,你会如何选择?请依据课文内容说明理由。

       ①    ②     ③     ④    ⑤
        （提示：可从人物的语言、神态、心理以及寻找的结果等方面思考）
        生3：我选择寺僧的角色点评讲学家的朋友圈，我会选择号④ 表情包，我从第二段“众服为确论”这一个“服”字可以看出，其实所有人，当然也包括寺僧对讲学家所说的这些还是十分信服的。
        生4：我选择讲学家的角色点评寺僧，我会选①号表情包，文重讲学家听了寺僧的话“笑曰”，我觉得这个笑应该是一种奸笑，有自以为是,嘲讽的意思在里面。而“尔辈”这个称呼也有点不尊重他人的感觉。
师：你能带着这样的笑将讲学家的话演示出来吗？
        生4带入角色朗读，师指导“不亦颠乎？”，语调上扬，读出一种轻视的感觉。
        生5：我选择老河兵的角色点评讲学家，我会选择③号表情包。老河兵说话的时候也带有一个“笑”的表情,这个笑我觉得应该是一种自信的微        笑，老河兵有长时间的实践经验，所以他对于自己的结论是很有把握的，而最后“如其言，果得于数里外”，也正好与讲学家形成了鲜明的对比。
        师：你能带着这种自信来读一读吗？
        生5读，师点拨、指导
        生6：我选择纪昀的角色来点评老河兵，我会选择 ④号表情包。从文章最后一句可以看出作者的态度，他认为寺僧、讲学家都属于一群“但知其一，不知其二”的人，“可据理臆断欤？”这个反问句，则将作者的态度鲜明地呈现出了。在读的时候，我觉得前面的“但知其一，不知其二”要读得低沉点，表现出作者的忧虑，而后半句是反问的语气，语调要上扬，发人思考。我来读读看。
        师：你的点评太到位了，大家说他读得怎么样？
        全班鼓掌。

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        ……
        师：下面全班同学一起带着刚才的理解再次朗读课文，边读边思考，在这则故事中我们可以悟出怎样的道理？
        生7：实践出真知！
        生8：不可凭主观臆断轻易下结论。
        生9：不可盲目从众，真理往往掌握在少数人手里。
        ……
        师：读完这则故事后，另一个朋友深表怀疑，于是他也发了一条朋友圈：
        师PPT：朋友圈纷争
        山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约36.5吨）、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。
       （资料见《唐铁牛与蒲津桥》《山西文史资料》1999年ZI期）
        读完这则微信，你会产生哪些疑问和新的思考？请与同学交流。
        生结合物理学知识、地理学知识讨论、交流、分享。
        【教者思考】
        有趣、有味、有效---文言文教学的三个层次
        翻开语文课本，不难发现文言文的比重是逐年递增的，部编教材更是如此。文言文在各类考试中也是“大头”，文言文在语文教学中的地位可见一斑。然而我们的学生又是以怎样的心态来对待文言文的呢？“一怕文言文，二怕写作文”恐怕道出了绝大多数学生的心声吧！文言文真的有那么恐怖吗？我们的课堂缺失在哪里呢？笔者通过长时间的一线教学实践发现主要问题如下：
        首先，教师的极度渲染，使学生对文言文产生偏见，产生了畏难情绪。
        其次，教师的授课方式一尘不变，粉碎了学生学习的兴趣。学习文言文无非就是翻译课文，落实字词句。这样课堂似乎进入了无限循环模式，学生没有新鲜感，渐渐对文言文失去了兴趣也就毫不奇怪了。
        第三，文言与文化脱离。过分地强调字词的教学，而忽视了蕴含在文言之外的文化熏陶。
        第四，课内与课外存在脱节。教师把目光关注在课堂上的太多，而学生在课外没有得到及时的巩固，知识链脱节，继续行进便觉力不从心。
        基于以上认识，笔者以为巧妙地创设情境，在情境中培育学生的语言能力、思维的能力不失为一种可行方法。
        一、有趣
        兴趣是最好的老师，创设情境一定要围绕学生感兴趣的东西。朋友圈作为一种社交软件，几乎每个孩子都在玩。因此，在教学《河中石兽》这篇文章的时候，选择这样一个载体，在课的伊始就撩起了学生的兴趣。在朋友圈进行互动，也是孩子们经常做的。在评论的时候，老师巧妙地引入表情包，更是将学生的热情点燃。隐匿在表情包背后的深层含义则是需要到课文中去寻找依据。
        七年级的学生，对于文言文的理解能力还是较弱的，因此老师给出一些提示，为学生搭好学习的支架，在习得中获取的成就感，又可以更好地促进学生的学习。
        二、有味
        情境的创设不是胡编乱造，生搬硬套上去的，它与文章的文体、内容等是密不可分的。比如《河中石兽》，它是属于文言笔记小说，整篇文章以对话居多，而这个故事本身有带有一定的哲理味道。如何利用情境教学教出文章的味道？
        朗读。在读中落实字音、停顿；在读中揣摩人物的心理活动；在读中品出人物形象。朗读是音韵的呈现，是文字的推敲，是情感的共鸣与内化，也是学生对文本语言形式最直接最感性的抚摸。钱梦龙先生说：“读是语文教学的基础，核心的核心。”
        在这堂课上，通过朗读、求助、互动、纷争四个环节，虽然贯穿课堂的形式是朋友圈，但无论披上怎样的外衣，笔者以为都离不开朗朗的书声。
        品读。与朗读不同，品读更注重品词酌句，在细节处做文章。比如在这节课上人物的神态“笑”，两个不同人物的“笑”传递出来的含义是完全不同的，学生只有通过人物的语言来揣摩笑背后折射出来的人物性格。
       三、有效
       情境的创设万变都不应离其宗。这里的“宗”是该课的教学目标、是单元的教学目标，当然也是语文学习的目标。
在《河中石兽》教学过程中，通过发布朋友圈和朋友圈求助属于对课文的整体感知环节。前者是来落实字音、节奏的目标，后者则是落实文言字词意思；朋友圈互动则是通过品读文本，把握人物形象、悟出道理；而朋友圈纷争则属于拓展环节。本单元教学目标是要培养学生质疑和思考能力，这个环节正是基于此而设计的。
        所有的环节设计都紧紧地围绕着语言文字，特别是在互动环节，更是在情境中再次创设了情境，这对于学生的高阶思维能力的培养无疑是积极有效的举措。
        情境化教学越来越受广大一线教师所推崇，笔者以为无论创设怎样的情境，如果能够激发学生兴趣、充满语文味、让课堂变得高效起来，都是值得肯定的。文言文教学更当如此。