春华秋实--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

春华秋实

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：于斐

[导读] 春华秋实，出自《三国志?魏志》，原义指春天开花，秋天结果，这正好契合我园打造发展型教师团队的理念与做法。

青岛市市南区栖霞路幼儿园于斐 266003

        春华秋实，出自《三国志?魏志》，原义指春天开花，秋天结果，这正好契合我园打造发展型教师团队的理念与做法。青岛市市南区栖霞路幼儿园是一所具有浓郁人文、艺术气息的幼儿园，我们将幼儿园比作美丽家园，每一位教师是这座家园里幸福绽放的花朵。作为这所花园的园丁——园长，我愿意在春天撒播希望之种，期待秋后的圆满收获，一切都是那么随心随性，看似无意实则匠心。
        一、不拘一格降人才——以人为本，因才适用
        我们的师祖孔子曾留下过“因人施教、因材施教”的千年古训，这句话适用于教育学生，也同样适用于培养、打造教师。
        幼儿园的教师群分跨着70、80、90三个年龄段，编制比例分布不均衡，这也造成教师队伍中文化素养、专业水平、工作积极性的较大差异。面对这样的局面，如何加强教师队伍建设，我们推进了三步阶梯式管理方法，制度管理——情感管理——自我超越管理，逐渐打造出一只奋发向上生机勃勃的发展型教师团队。
        1.三步阶梯式管理的定义
        “制度管理”：较为原始的管理方式，条条框框印在书上贴在墙上，清晰明确重视责任感培养，却遏制教师个性化专业成长道路，此为我园教师团队管理的初期。
        “情感管理”：以情说话、以情说理、以情制约，以情感为导向，努力创造宽松和谐的工作氛围，通过情感的沟通产生独特的激励力量，使教师将自身的成长和幼儿园的发展紧密相连，增强集体凝聚力，充分体现出“以人为本”的管理理念，是深具本园特色的管理方法。
        “自我超越管理”：将教师的培养目标由“自我实现”上升到“自我超越”，教师成为主动学习的个体，自觉进行全方位修炼，逐步实现自我超越。有了组织成员的自我超越，这个组织也成为了富有生机的团体，在激烈的竞争中始终占据领先地位。这是我们努力践行终将实现的最高层次管理目标。
        2.以制度管理为基石，以情感管理为途径，以超越管理为导向，打造幼儿园艺术摇篮教育品牌
        在制度管理的初期，以管理制度和管理者为中心的硬性管理模式，为幼儿园的稳步发展奠定坚实基础，但“裁判式”、“监督式”的管理模式，让教师安于现状、原地踏步、不思进取。我们逐渐过渡到以情感管理为途径的管理阶段，如通过“幸福五个一工程”每年为每位教师送一本适合精读的书籍；每学期的恳谈会，为老师排忧解难；每周在幼儿园公众平台“园长箴言”版块，为教师奉上一首诗歌。又如通过各类节日庆典，组织开展“创意时装秀”、“团队拓展训练”、“圣诞钢琴会”等活动，增强团队的凝聚力，增加教师幸福感，逐渐打造出以人为本、灵活变通、愉快幸福的教师团队。在此基础上我们以超越管理为导向，慧眼发掘教师的艺术特质并予以培育，成功打造出幼儿园“艺术摇篮”的教育品牌，幼儿园发展蒸蒸日上生机无限。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、春榜占作群花魁——精雕细琢，精工细作
        初步打造出和谐团结奋进的教师团队后，我们鼓励教师施展个人特质，形成百花齐放、百家争鸣的新气象，其中尤为重视精英教师的打造，以其榜样示范作用，激励团队教师乘风破浪，初步打造发展型教师团队。精英教师的打造，和培育花朵有着异曲同工之妙，大致也都会经历选苗——施肥——剪枝——嫁接——展现这几个步骤。
        精准的培养目标细致的培养方法，的确为我园打造出了几位专家型精英教师，丁隽老师就是其中的突出代表。我们看重她酷爱阅读，擅长幼儿园语言教学的特质，鼓励她锁定目标开展专项研究。她将“绘本阅读”当作主攻方向，我们全力支持委以重任，外派她参加国内各类绘本培训，汲取新信息拓宽眼界。她自己通过理论自学与网络微课并举的学习方式，通过不断开展的教学实践，累计大量绘本阅读教学经验，在本市及外省迅速推广，成为本地区绘本阅读的一面旗帜，教师价值得以全面实现。如何帮助教师实现自我超越，是我们进一步的培养方向。我们引导丁隽老师着眼于推动社会亲子阅读活动的开展，她在青岛各大书店先后开展家长讲座及组织绘本教学活动，广泛受到社会的赞誉。披襟斩棘，乘胜追击，丁隽老师创建“神奇种子——丁丁绘本花园公众号”，带领幼儿园年青教师团队制作经典有声绘本，将绘本教育真正做到有声有色，现已推出65期有声绘本，小粉丝遍布国内外，目前已成为小有名气的社会阅读推广人。
        三、一枝独秀不是春，百花齐放春满园——教师团队能力的整体攀升
        我们激励全体教师以精英教师为目标，通过“分层管理”与“放手管理”两种模式，深入发展型教师团队成长，促进教师队伍建设水准整体提升。
        1.“分层管理”，逐级培养。
        对于幼儿园骨干教师我们对其进行压担子、施重任，让她们分担系列教研任务：
        （1）组织二次培训：骨干教师将外出培训学习内容，通过共享的方式开展教师二次培训，做到“学有收获，学以致用”。
        （2）聘为兼职助理员：根据骨干教师的自身优势，分工参与幼儿园的教育教学及区角活动的指导,如协助园长进行听课、观摩区角活动、批改教育笔记等。
        （3）担任小组教研组长：幼儿园成立不同教法的小教研组，请骨干教师担任组长。每学期制定小组教研计划,固定时间开展形式内容丰富的小组教研活动，提升骨干教师教科研能力，也让小组成员得以同步提高。
        （4）师徒结对：我们鼓励年轻教师与骨干教师结成“师徒对子”，骨干教师从以下三个方面对新教师进行引领：学，在实践中成长；教,在探索中前行；思，在理念上成熟，促进新教师的专业成长。
        2.“放手管理”：促青年教师不断成长，强意识、树信心、亲实践、施压力，全面增强青年教师个人素养及业务能力，为他们的个性化成长提供专属舞台。如请青年教师担任幼儿园团支部书记，团结引导广大青年教师，以幼儿园活动为载体，以团员青年的创新成才为目标，他们主动承担起团日活动、幼儿园庆典活动的筹备与组织，表现优异。青年教师依据自身优势，定期开展网络软件的教师进阶培训活动，逐渐开拓出幼儿园青年教师专业发展新局面，促使教师发展型团队不断探索创新，各类实践能力不断发展攀升。
        作为发展型教师团队，我们团结一致、锐意进取、齐心协力，“落红不是无情物，化作春泥更护花”，让我们用爱心播种，用汗水浇灌，用睿智滋润，用坚持守护，做好老师们坚强的后盾！