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生态取向下小学科学教师专业发展的环境构建

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：陈梅蓉李晓耘

[导读] 随着时代的发展，人们加强了小学科学老师的专业发展问题关注。

湛江市第二十五小学陈梅蓉李晓耘 524000

摘要：随着时代的发展，人们加强了小学科学老师的专业发展问题关注。当前，小学科学教师专业生存的环境并不能促进小学科学教师专业发展。因此，为小学科学老师构建一个能够促进其发展的生存环境已经刻不容缓。本文主要针对粤西欠地区小学科学教师发展专业的管理机制与培养方式来研究小学科学教师生态发展的生活环境、教师专业发展的方向以及生态取向下小学科学教师专业发展的环境。
关键词：小学科学教师专业；生态取向；环境构建
        一、小学科学教师专业发展的生存环境
        随着时代的发展，我国的科学技术在不断的进步，而这种进步在一定程度上加强了人们对科学教育的认识。因此，大多数的小学都开设了科学这门课程。但是对学生进行科学教育需要高素质、专业性科学老师，而市场非常缺乏这类人才。因此，科学老师的专业发展就受到了大量的学生家长以及学校的关注，但是现阶段小学科学教师专业的发展受到了生存环境的影响，其主要体现在三个方面，分别是国家层面、学校层面以及社会层面。在国家层面中，由于国家没有在政策和制度给予相应的支持，所以学校并没有认识到进行科学教育的重要性，而一些西方的发达国家却认为在小学时期进行科学教育是非常重要的，而且他们还认为科学课程与数学课程是同等重要的。而有些国家在幼儿园就让学生去学习科学这门科目。这些国家不仅能够认识到科学对学生的未来成长、发展的重要性，还为科学老师制定了相应的任职资格制度。该项制度要求科学老师需要在获取相应的学士学位之后，进行一年的培训才可以顶岗上班。但是当前我国科学课程是在小学三年级开设的，而且其重要程度不及体育课。而产生这种情况的主要原因是国家的不重视、不支持，所以在学校和社会上小学科学课程依然难以得到相应的支持。
        由此可以得知，国家、学校、社会以及家长并没有为科学老师提供一个较好的发展前景，而且并不认为科学是一门非常重要的学科。这种社会情况会使科学老师感觉自己学习的专业是一个没有任何价值前景的专业,因此，难以调动工作的积极性，从而在一定程度上阻碍了科学教师的发展。为了解决这一问题，政府相关部门应该为科学老师的发展创造一个良好的生存环境。
        二、生态取向下小学科学教师的专业发展
        （一）生态取向下教师专业发展理念
        教师专业的发展需要理论进行支持，当前世界上已经出现了关于教师专业的三种取向理论研究，这三种分别是理智取向、实践与反思取向以及生态取向。其中理智取向更加注重教师对专业知识的掌握能力和实操能力，因此，这种科学老师会在教学中多采用一种灌输式的教学方式，但是这种教学方式难以发挥老师的主动性。而实践与反思取向比较注重老师实践方面的知识。因此，在教学过程中强调实践获得的隐性知识，虽然这种教学方式能够充分地发挥老师的主体性，但是却忽略了老师发展应该具备的生存空间。生态取向更加注重老师与周围环境的沟通和交流，不是将老师作为一个“单位人”来看待，而老师在这种环境下更有利于促进自身的发展。
        在生态学角度上，生态环境中的每一个个体都会与其他个体以及周围的环境产生一定的联系和互动。而老师作为教育生态环境中的一部分，所以发展、成长、成熟的的过程必然需要遵循相应的客观规律。老师在成长的过程中一定会依赖于某一种特定的环境，在这个环境中，老师与其他个体、环境之间总会产生一定的联系，从而形成一个能够保持稳定发展的生态系统。而老师就通过可以通过这个生态系统进行信息的交流与传递，从而促进每个老师的成长的发展。而且老师在获取信息的过程中还能够进行自我反思，从而不断的适应改变的环境，维持教育生态系统的平衡。
        在生态学中有一个非常重要的概念就是生态位。生态位就是指一个生物在群落和生态环境中所处的位置和发展情况。而位置和发展情况在一定程度上会决定该生物的适应能力、反应能够以及行为能力。换句话说，就是生态位能够表明一个物种是如何在所处的生存环境中发展成长、发展并逐渐成熟起来的。而老师作为教育生态环境中的一员，也应该属于相应的生态位。因此，老师在发展过程中必然会受到生态环境的影响，即群体环境的影响和制约。而教师在此过程中通过进行信息交流、思想冲突、技能分享等等方式能够在一定程度上提升老师的教学经验、教学技能以及认知观念。如果老师在教育生态系统中能够形成和谐互助的教学气氛，那么老师专业群体也能够得到一定的发展。
        （二）小学科学教师专业发展的生态系统
        根据上述生态学的观点，我们就可以得知每个生态位的生存需要具备能够适合自己生存的空间，而能够适应这个生存空间的人才能够生存下来。

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小学科学老师作为生态环境中的一员，不能离开教学这个大生态环境，因此位适应相应的环境，应该在小学科学老师发展的过程中加强小学科学教师专业生态环境的构建，使老师之间能够形成相互帮助的文化氛围，从而促进科学教师专业的发展。
        由于小学科学教师专业发展的生态环境是由多个多元环境体系构成的，所以它能够在一定程度上调控和制约小学科学教师专业的发展。通常情况下，根据教育的主体和可以将小学科学教师所处的生态环境分为四个层面，而这四个层面分别是学校外部、学校内部、教师群体以及课堂的生态环境。
        综上所述，可以得知小学科学教师专业的生态发展呈现出一个多层次的生态环境系统。因此，为了使小学科学老师能保持持续健康的发展，应该为其提供良好的生态环境，并且保证科学老师能够与生态环境中的其他因素科学有效地进行互动。
        三、构建生态取向下小学科学教师专业发展的环境
        本文主要根据粤西欠霞山区的小学科学教师团队为例探究生态取向下小学科学教师专业发展的生态环境构建方式，使其能够培养本地区儿童的科学素养，为学生进入中学学习科学课程相关的知识奠定一定的基础。
        （一）营造小学科学教师自主发展的学校外部生态环境
        为了能够营造出适合小学科学老师自主发展的学校外部生态环境，该学校建立了一套自上而下的管理机制，这项机制的建立能够为科学课程的开展提供有力的支持。
        由于小学科学教师在发展过程中必然会受到其他因素的影响，而这种影响可能是积极的影响，也可能是消极的影响。为此，我国政府有针对性的颁布了一系列的政策和文件使其能够明确教育的改革方向以及小学科学老师的发展方向。同时国家相应的部门应该为小学科学老师的发展创造良好的教学环境。首先，国家应该为科学老师的发展提供相应的政策进行支持，保证小学科学课程能够顺利的进行。例如有针对性地建立相应的小学科学老师聘任制度以及审核制度，从而使有着较高专业文化素养的科学老师能够承担对于小学科学的教育工作。而且学校还可以有针对性地建立相应的奖罚制度，从而使老师能够明确自己的职责，并且严格的落实。其次，可以借助媒体的力量，扩大小学科学老师发展的环境，让人们认识到进行小学科学教育的重要性。最后，学校及学生家长应该在国家相应的政策支持下，积极地参与小学科学的教育工作，从而为小学科学教育提供更多的教学资源。而小学科学老师在教学过程中应该加强教学内容与地方的联系，并且在实际的教学过程中，合理地利用地方资源增强学生对科学的认识。
        （二）打造积极向上学习的“学习型”学校内部生态环境
        为了能够打造出积极向上的“学习型”学校内部生态环境，首先应该有针对性的建立相应的教学委员会，并且使相关人员都能够明确自己的职责，履行自己的义务。通常情况下，委员会主要负责聘请一些优秀的、专业性的科学老师在学校进行公开演讲，从而加强科学老师之间的交流和沟通。其次，学校应该为科学老师制定相应的学习计划。这个学习计划不仅需要能够为科学老师提供丰富的教学资源和学习资源，而且还能够保证老师的学习时间，加深老师对科学的认识。最后，学校应该让科学老师参加学校对学生的管理和决策。例如，科学课程的改革、优化以及科学课程考试的形式。这种方式不仅能够增强科学老师之间的交流和沟通，使学校形成相互合作的文化气氛，而且还能够促进科学教师专业的成长和进步[1]。
        （三）利用地方优势，推进课程改革
        利用地方优势，全面推进科学课程改革不仅能够有效的培养学生的科学素养，而且还有利于小学科学教师专业发展管理机制和培养模式的构建。为此，首先应该利用城市中心区的地理优势，加强与科研院校、相关教育机构的合作，并且定期组织相应的科普活动，将学校教育与社会、家庭教育完美的融合起来。其次，应该利用本区教育设备以及审批下来的教育经费，为科学老师配备相应的教学资料和设备，从而有效地提升教学的质量.最后，应该利用学校内部现有的骨干老师以及优秀教师加强科学课堂教学的研究，从而增强学生对知识的掌握能力和应用能力。
        结语：综上所诉，为了促进小学科学老师的专业发展，应该为其构建合适的环境。在相应的环境构建过程中，需要国家、社会、学校、家长给予一定的支持才能有效的完成。
参考文献
[1]樊文芳. 生态取向下小学科学教师专业发展的环境构建[J]. 当代教师教育,2015,8(01):30-34.
资金来源:广东省教育科学“十三五”规划课题2016年度研究一般项目(课题批准号2016YQJK189）)粤西欠发达地区展小学科学教师专业发展的管理机制与培养模式的研究