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浅谈如何构建小学五年级道德与法治高效课堂

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：周建仕

[导读] 高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。

柳州市洛满中心小学周建仕 545104

【摘要】高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。新课改下的高效道德与法治课堂，应该全方位地提升学生的情感与价值观，把课本知识转化为更加通俗易懂的内容，以促进学生思维的发展。
关键词：道德与法治；高效；课堂教学；
        小学阶段既是学生学习基础知识的关键时期，也是形成正确的道德观念和法制观念的重要阶段，因此要尤其注意小学道德与法治课堂教学过程。通过优化完善道德法制课堂教学方式，能够有效促进学生多方面的发展，并促进教育改革工作的进一步推进。随着新课改的深入，教师应关注小学道德与法治教育模式的创新，有效提高教学活动的合理性，进而构建高效课堂。
        一、小学道德与法治课堂教学面临的主要问题
        （一）教学方式比较单一
        小学道德与法治教师受传统教学观念的影响，多采用较为单一的教学方式，没有真正地提升道德与法治课堂教学的有效性，过于看重“黑板式”教学方式，让学生被动地接受文化知识，没有享受到主动学习知识的权利，也未能体会到学习道德与法治知识的乐趣，这逐渐降低了学生学习的主观能动性，影响了他们对文化知识的接受能力。小学道德与法治教师一般采用较为被动的教学方式，将教材上的内容陈列在黑板上，不关注学生是否接受了文化知识，也没有关注到他们对文化知识的掌握程度，只是单纯地讲解完文化知识内容。
        （二）教师没有重视道德与法治教学质量
        应试教学一直都是影响课堂教学效果提升的最主要的因素，其限制了学生思维能力的发展，过于看重学生的学习成绩，忽视了他们对文化知识的接受与掌握能力。在小学道德与法治课堂上，教师受应试教育的影响，认为只要学生成绩提高了，便是课堂教学质量提高了，却不知道这是一种错误的认知，会直接影响课堂教学的效果和质量。另外，教师认为道德与法治就是一门副科，并不属于三大主科，在学习上可有可无，并没有真正影响到学生的学习成绩，认为这只是一个教学的内容，却不是教学的必要内容，进而影响了道德与法治课堂教学有效性的提升。
        二、建立良好的学习氛围，构建高效课堂
        教师在教学过程中只扮演课程知识的引导者，以让学生更好地掌握课堂节奏，由原本的教师为课堂教学的主体转变为学生为课堂主体的教学模式。学生在这一过程中，通过自由掌握课堂教学节奏，能够把握课程知识重点，以增强对于道德与法治知识的理解，获得更多的情感体验。教师可以通过了解学生动态来设计更多的教学活动，以活跃课堂气氛，从而建立良好的学习氛围，为学生提供良好的学习环境，提升教学效果，从而构建高效课堂。
        三、构建高效课堂的策略
        （一）创设多种教学情境，构建高效课堂
        对于小学生而言，有趣的故事情节能更好地吸引其注意力，更好地将其引入学习情境中。因此，在实际教学中，教师可以通过故事创设情境。在教学过程中，教师可以让故事成为道德与法治教学内容的载体，使小学生在讲故事的过程中将个人情感与知识结合在一起。

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在这种教学模式下，学生不仅提高了自主学习能力，而且成为道德与法治知识的开发者与接纳者。在使用故事进行教学时，教师要提高故事内容的创新性，让小学生通过学习，更好地去观察生活、感恩生活、认知社会，成为道德与法治的宣传员。
        小学生对新鲜的事物有着非常强烈的好奇心。教师如果能在课堂上添加一些有趣的图片，就能有效地加深小学生对知识的记忆，激发小学生对学习的兴趣。教师可以利用图片一步一步地引导学生，使学生在不知不觉中高效地掌握所要学习的内容。
        在实际教学中，教师可以运用多媒体设备，调动小学生的多种感官，激发小学生的求知性，进而激发起学生对学习的热情，构建更加高效的课堂。通过这种方式，学生的学习体验会更加深刻，学习效率也会显著提高。
        （二）激发学生兴趣，构建高效课堂
        兴趣是最好的老师。激发小学生对道德与法治学习的兴趣，对于课堂教学效率的提升有重要作用。小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，因此教师要丰富课堂教学内容，以激发学生兴趣，使学生在课堂上始终保持高度的热情。同时，教师要改变传统的教学模式，给学生创建更好的学习和沟通的平台，让学生每时每刻都能参与教学活动，增强学习感受，进而提高课堂教学效率。
        （三）转变教学理念，重视道德与法治学科教学的发展
        小学道德与法治教师要转变传统的教学理念，改变应试教育的思想，建立素质教育的理念，将素质教育理念融入道德与法治课堂教学中，真正重视学科教学的改革与发展。教师要突出学生在课堂上的主体地位，给予他们更多自主学习的机会，开展多样化的活动形式，培养他们形成正确的道德思维能力。学生应将被动学习转变为主动学习，获得更多自主学习的空间和时间，能够自主学习道德与法治理论知识，建立完善的知识体系，形成开阔的学习视野。
        （四）开展分层教学，满足学生的学习需求
        分层教学更能提高道德与法治课堂教学的高效性，满足每一个层次学生的学习需求，符合他们对文化知识的认知水平。道德与法治教师应积极采用分层教学手段，按照学生学习能力的不同进行分层教学，了解每一位学生的综合能力，了解他们对道德与法治文化知识的接受水平。根据他们的实际情况进行分层教学，分出优、中、差三个等级。针对基础较差的学生，教师要求他们掌握道德与法治教材上的内容，能够形成良好的综合素养；对于学习较为中等的学生，要求他们能够将学习到的道德与法治文化知识应用到实际生活中，并用自身的实际行动感染他人；对于学习较好的学生，要求他们对道德与法治教材讲述的危害做到预防，尽量避免这些危险，维护自身与他人的安全，从而真正掌握道德与法治的知识内容，提高课堂教学的高效性。
        总结：要想构建高效课堂，教师应转变教学方法，丰富教学内容，让学生的道德观念得以完善。教师应通过新式教学思维的要求对教学过程中的不足进行分析，并提出相应的优化措施。同时，需要对教学环境和条件进行改变，在提升教学质量的前提下，使学生形成正确的价值观和人生观，以促进学生多方面的发展和进步。
参考文献：
[1]陈田圣.小学道德与法治课堂有效教学的策略探析[J].才智,2020(16):171.
[2]张中华.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育,2020(13):105+125.
[3]赵盼.新课改背景下如何构建小学道德与法治高效课堂[J].名师在线,2020(16):62-63.