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浅谈财会专业课教学中的问答艺术与动作艺术

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：陈海

[导读] 财会专业课的教学艺术是财会专业课堂教学的科学性与艺术性的统一。

缙云县职业中等专业学校财会组陈海

[摘要]财会专业课的教学艺术是财会专业课堂教学的科学性与艺术性的统一。无科学性的财会专业课教学缺少根基，无艺术性的财会课教学没有活力。财会专业课的教学艺术是和财会专业学生的心理特点、学习规律相配合的使学生在愉悦中高效率学习的财会专业课堂教学活动技巧，是财会专业教师个性和创造性在教学形式上的反应。
[关键词] 浅谈财会专业课教学艺术
        财会专业课的教学艺术是财会专业课堂教学的科学性与艺术性的统一。无科学性的财会专业课教学缺少根基，无艺术性的财会课教学没有活力。财会专业课的教学艺术是和财会专业学生的心理特点、学习规律相配合的使学生在愉悦中高效率学习的财会专业课堂教学活动技巧，是财会专业教师个性和创造性在教学形式上的反应。基于本人十多年的财会专业课的教学经历，现从财会专业课在教学的问答艺术、教学中动作的艺术两个方面浅谈一下个人的看法与经验，以供同行们参考。
        一、财会专业教学的问答艺术
        财会专业教学问答根据问答对象分两大类：一是教师提问学生回答；二是学生询问教师回答。根据提问目的不同，教师提问可分为回忆型提问、运用型提问、和开拓型提问三种。回忆性问题是教师提问学生已学过或要求学生掌握的内容，包括概念、原理、公式、数据、常识等，目的是检查学生对已学过知识的记忆、理解情况；运用性提问目的是检查学生运用所学知识，分析解决实际问题的能力；开拓型提问是教师提问学生课上没有直接涉及的内容，目的是促进学生思考，把握知识间的内在联系和本质特征，探索新知识。
        学生的询问可以根据询问内容的不同分为解答作业询问、理解只知识询问、学习方法询问和课外问题询问。解答作业询问是学生在运用知识时产生的疑问，表现为学生不会做题或不知怎样解决问题，这类问题在学生各类询问中所占比例最大；理解知识询问是学生对所学专业知识内容不理解，或对教师讲解存有疑问，提出问题，需要教师进一步解释。它反映出学生认真思考了教学内容，询问时常伴有学生个人观点看法；学习方法询问是不满意自己的学习方法，希望在教师的指导下改进方法，提高学习效率。如：怎样提高操作水平，怎样加快加强记忆，怎样复习等。课外问题询问涉及范围广范，反映了学生的兴趣爱好、阅读范围和思想道德水平。
        实践证明，问与答都要遵守一定要求，具有艺术性，才能收到预期效果。图热闹、耍花样，就会挫伤学生的积极性,阻碍学生思维和智力发展。
        1.财会专业教师提问的基本要求
       （1）精心设计，抓住财会专业课教学重点和学生容易混淆的问题。教师备课时要做好充分准备，设计的问题要有明确的出发点和针对性，即围绕教学目的，针对教学重点和学生容易混淆的内容，提出一些关键性问题，帮助学生掌握基础知识。
       （2）从财会专业学生实际出发，问题难易程度适当。教师所提问题过难，超过了学生实际水平，学生无法思索，起不到调动学生思考积极性的作用，还浪费了教学时间。同样，问题过易，学生无需思考，也无助于锻炼学生思想锻炼能力，而且会使学生养成浅尝辄止、不求甚解的不良习惯。财会专业课堂问题应该遵循“跳一跳，够得着”的原则，学生经过努力和教师引导能够回答出来。
       （3）善于选择发问时机。提问是引导学生思维和吸引学生注意的有效手段。问则疑，疑则思，即课堂提问要与教学内容和学生思维活动保持同步，引导学生按正确途径积极思维。个别学生注意力分散，此时提问，是对其课堂活动的提醒和暗示，达到组织教学的目的。
       （4）先提问，后找人。财会专业课堂提问的步骤应考虑学生的心理状况，一般步骤是：提出问题——等待回答——找人回答。教师提出问题后，稍停片刻，给学生思考和组织语言的时间。此时并未指定谁回答，因此全班同学都在认真思考，然后根据学生情况确定由谁回答问题，切不可先找人后提问题，那样，这个问题就成了只提给这一个同学，其他人不再思考，而这个学生由于没有准备的时间，紧张拘束，影响答题质量。
       （5）问题要有启发性。财会专业课堂提问的根本目的就在于使学生产生疑问，开始思考，分析问题，掌握知识，这就要求教师在提问中有问有导，而且善于引导，富于启发。《学记》中说：“其言也，得而达，微而藏，罕譬而喻。

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”有时学生回答不出来，或回答不完全，教师不要急于说出正确答案，可以从侧面提出辅助性问题，给学生指出正确的思考方向，尽量引导学生自己得出结论。
         2.财会专业教师回答学生询问的基本要求
        （1）有耐心。学生所提问题，可能非常简单，或者是教师已经反复讲述，学生仍不理解，此时教师应该看到学生有强烈的求知欲望,不能急躁，否则就抹杀了学生的学习积极性。
         (2)注意启发。有经验的财会专业教师常常不直接回答询问，而是针对学生实际给以提示或提出反问，启发学生自己解决问题。当然，有些同学任仍然不能解决问题，此时教师应主动询问学生思考的结果,帮助其解决问题。
        （3）实事求是，不要不懂装懂。中等职业学校的财会专业学生中也不乏思维活跃，阅读范围很广的学生,并且有些学生开始关注社会生活和生产实际，所询问的问题也有一定的深度和难度。教师对于一时回答不出来的问题，不要粗暴制止学生询问，更不要不懂装懂，信口开河。教师不是通晓一切的圣人，遇到困难和问题是正常现象，这一点学生也很清楚，学生发现教师不懂装懂，反倒降低了教师的诚信。正确的做法是和学生一起研究寻找答案。
        二、财会专业课教学中动作的艺术
        财会专业课教学动作是财会专业教师通过骨骼肌肉运动变化，加强学生视觉的刺激，达到表达教学内容，沟通师生情感，引起学生注意，渲染情感气氛等目的。它是教师口头言语的必要补充，有人称之为体态语言。财会专业教学活动中，教师配合教学内容用一个眼神、一个微笑、一抬手、一点头，常常起到口头语言无法替代的作用。
        从作用的功能用角度可以把财会专业课教学动作分成操作动作、助说动作、巡视动作、情感动作四种。
        1.操作动作
        操作动作是教师示范动作的活动过程。如：点钞、珠算、小键盘录入等技能指导教师的示范操作。这类动作的目的是让学生模仿练习，具有很强的示范性，因此要求财会专业教师动作规范，姿势准确，操作过程中快慢结合，让学生看清动作的活动过程，掌握动作要领。
        2.助说动作
        顾名思义，助说动作是加强口头语言的效果表达，不需要口头语言表达或口头语言难以表达涵意的动作。如：点头、摇头、微笑、挥手等动作。财会专业课教学活动中专业技能基本操作之外的助说动作次数不能过多。如：有的教师在讲台上不停地走动，两手频频挥舞，摇头晃脑，分散学生注意力。财会专业课教学活动受场地、内容和听众限制，非基本操作要求的其他助说动作幅度不宜过大，一般手势上不过头、下不低于胸，否则让人有滑稽之感，当然故意为之，引学生发笑，提起学生兴趣除外。
        3.巡视动作
        巡视动作是检查教学效果，取得反馈信息时使用的，它分为走动巡视和目光巡视。走动巡视是教师走到学生身旁指导、交流、察看情况，生产实习教学要求教师要经常走动巡视，照顾到每一个学生。课堂教学时要依据教学内容有计划、有重点地巡视，如需要和学生交换看法，需要观察学生课堂练习或实习操作情况，可以走到学生中间，需要作出结论则应回到讲台。
        目光巡视是教师在讲台或远离学生时，通过目光察看学生面部表情、神态动作，获取反馈信息，控制学生的活动的巡视方法。教师应注意观察全班每个学生的学习情况，发现异常，及时纠正。
        4.情感动作
        情感动作是财会专业教师的内心感情在外部的表现，是对专业课教学内容的情感反映。教师应满腔热情的地对待本职工作，恰当的表现教学内容的情感，如快乐、喜欢、愤怒、沉重等。但讲台不同于舞台,讲课不是演戏，教师的表现要有节制和分寸。生活中教师也有自己的喜怒哀乐，但这些情感不能带进教室。
【参考书目】
〔1〕《教育心理学》张大均主编人民教育出版社
〔2〕《创造教育的研究与实践》周君力主编   厦门大学出版社