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刍议体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：钟琴

[导读] 《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。通过比较音乐的不同载体、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。”

江西省新余市分宜县第二中学钟琴 336600

摘要：《普通高中音乐鉴赏课程标准》指出：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。通过比较音乐的不同载体、形式、风格、表现手法和人文背景，培养学生分析和评价音乐的初步能力。”这充分体现了音乐教育的本质是审美教育，音乐鉴赏教学应以聆听音乐为主,导学生在情感体验的基础上对音乐作品进行分析、比较与评价，使他们在欣赏音乐的实践活动中熟悉、理解、鉴赏音乐。
关键词：体验式教学；高中音乐；鉴赏教学
        近年来音乐教育的改革的重点主要集中在音乐鉴赏教学，在音乐鉴赏实践过程中引导学生以音乐为媒体，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识。在教学中，教师创新教学模式，根据学生的实际情况，灵活借助各种教学工具，努力创造实际的教学情境，使学生在亲身体验的过程中建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学不仅使音乐课堂更加生动和富有趣味性，而且能够使高中音乐教学中的师生关系是通过教学中的交往、合作而达成“我——你”的关系，而不是单纯的“教——受”关系，因此，体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用分析是一个重要的课题。
        一、强调以学生为主体并正确处理教师与学生之间的关系
        音乐鉴赏的过程是学生通过对教学内容的聆听、思考或者感悟而产生的思维或者结论，鉴赏过程是自由的，包含范围也是极其广泛的，因此在音乐鉴赏课堂中运用体验式教学，能够实现将课堂的主动权交给学生，教师作为学生的引导者，要适当地为学生创造相应、舒适的自主学习环境，并为学生提供能够自由感受音乐、表达音乐见解的机会，鼓励学生自主去对音乐用自己的形式进行鉴赏和感受，大胆发现和列出问题，鉴赏过程中及完毕后要对问题进行解答，教师也要引导学生在鉴赏过程中探索问题答案，帮助学生依据自身的观点和知识进行结论的提出，让学生真正成为课堂学习的主体，改变传统教学模式中由教师设定教学目标,制学生的学习活动的现象。
        例如教师在进行人音版高中音乐鉴赏第一单元《长江之歌》一课的教学时,充分发挥自身的课堂主导作用，在课前为学生准备好与歌曲以及长江相关的视频，并准备两首其他以长江为主题的曲目，课上通过多媒体设备播放视频，让学生闭上眼睛思考身处长江的画面，自主进行聆听和鉴赏活动，并在鉴赏完毕后在小组内进行讨论，然后播放其他两首音频，引导学生发现异同，并以小组为单位进行自由表达，实现体验式教学。
        二、遵循体验式教学原则
        首先，知识来源于生活，学生所处的实际生活环境就是其本身必须要参与的最大的实践活动，在生活环境中所做的一切实践活动都是学生自身累积知识的过程。知识来源于生活，知识离不开生活，知识最终服务于生活，要想实现更好地体验式教学，将课堂、学生思维与生活相结合是重要的途径之一。

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对于处在高中阶段的学生来讲，已经具备了相当成熟的认知体系和思维系统，因此在音乐鉴赏课堂中，教师需要引导学生将教材知识与生活实践相结合，鼓励学生将所学知识在生活中进行验证，从而变成自己的知识。只有这样才能够帮助学生提高学习兴趣，实现更轻松的掌握知识；其次，在教学过程中教师也要关注学生的个体感受。每个学生之间存在明显的差异性，而因为每个人拥有的多种不同个人因素，导致在鉴赏音乐作品的过程中，学生对作品产生的鉴赏结果和感受自然也会产生差异，而体验式教学能够很好的尊重差异性，注重每个学生的鉴赏感受，允许不同鉴赏结论的存在，并能够针对不同的结论给予不同的鼓励，帮助学生培养发散性思维，提高学生的创新能力。
        例如教师在教学《醇厚的中华韵》一节时,中存在《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》等多首鉴赏曲目以及《民歌与创作歌曲之别》、《民歌的音乐特点》等多篇知识内容，教师要引导学生将鉴赏内容充分与自身的生活环境相结合，考虑自身家乡有哪些传统民歌，并对民歌进行详细分析，探讨民歌的特定从何而来？有什么地区特色等问题，收集家乡民歌并在课上进行分享，教师要鼓励其他学生参与到鉴赏中来，从而更好地帮助学生把教材知识转化为自身知识。
        三、建立互动式和谐课堂
        教师作为学生学习和进行体验式教学的主导者，不但在提高学生的学习积极性方面起着重要作用，也能充分激发学生参与体验式教学课堂的兴趣，使学生能够更好地完成自主学习。这其中的关键，就是教师与学生的关系以及教师自身具有的亲和力，在体验式教学过程中，教师在各个环节中的思想情感、语言表达、表情变化等行为都影响着学生的心理变化和对教师的亲切感，这也是学生自己内心对知识渴望程度的关键来源。因此在体验式教学过程中，教师需要加强自身的亲和力，走进学生的日常生活，关切学生的学习感受，充分尊重学生的想法和行为，不再以较为严肃的身份去面对学生，而是把自己当成学生的“朋友”，与学生进行朋友之间的对话和谈心，了解学生心理，这样学生才能够充分接受体验式教学，轻松的课堂氛围也能够提升学生参与互动的兴趣。
        例如教师在进行《鼓乐铿锵》时，为了增强学生对于民间器乐的感受，可以组织同学利用身边的事物进行模拟鼓的活动，如用笔或者手指作为鼓槌，桌面、矿泉水瓶、易拉罐瓶等作为鼓，然后利用多媒体展示相关曲目的谱子，教师带领着学生进行击打，并采用轮流制，每个同学依次打出一小段拍子，错误的要接受惩罚，从而促进师生之间的关系，使学生能够在有趣的课堂氛围中得到充分发展。
        总结
        体验式教学对音乐鉴赏教学有着重要的意义和作用，因此高中音乐教师需要充分运用体验式教学方式，帮助学生更好地提升自身的鉴赏和审美能力，实现综合能力全面发展。
参考文献：
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[2]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐,2018,38(03):162-163.
[3]杜楠.浅谈体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].北方音乐,2018,38(03):167.
[4]钱瑛.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].北方音乐,2017,37(23):158.