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高中生学习文言文的研究

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：王滨

[导读] 文言文是高中语文的教学重点

昆明市官渡区第五中学王滨 650000

摘要：文言文是高中语文的教学重点，在我国中考中占据较高分值，也是提升学生自身修养和气质的主要手段，因此高中教师会花费大量的时间对文言文进行教学，而学生也在高中的各个阶段花费大量时间进行背诵，但在考试中，学生的答题效果并不理想，主要原因在于学生对于文言文的记忆速度较慢，知识比较混乱，记忆不牢等原因导致的，因此教师在教学过程中要改变自身教学方法帮助学生更好地对其进行记忆与理解。
关键词：文言文；高中语文；对策研究
        引言：高考中对于文言文的考核主要在背诵和翻译两个方面，因此教师在授课时通过改变自身授课方式，通过授课方式的改变使学生能够对文言文进行快速高效的理解与记忆。不仅要帮助学生对文言文进行记忆，还要让学生对其进行理解，同时要让学生掌握文言文的翻译能力，以便于应对考试中课外文言文的翻译题目，从而提高学生在考试中对于文言文方面的竞争实力，让学生在此类题目中能够保证不失分，才能使其在激烈的中考中与其他同学不被拉开差距，获得进入更好高中的机会。
        一、高中生学习文言文中存在的困境
        学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但高中文言文数量较多，需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使其在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以返现和进行有效改正，尤其是在严峻的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，极其容易让学生产生记忆混乱的错误，而在检查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。
        二、指导高中生学习文言文的应对策略
        （一）故事教学
        传统的教育教学模式是逐字逐句对文章进行翻译讲解，然后让学生自主背诵，而这种教学模式无法让学生迅速的完成文章记忆，而故事教学，是指将文章所讲的故事用白话文进行授课，让学生真正了解文章内容，对白话文进行简要记忆，从而使学生在文言背诵中能够借助白话文的提示，以提高背诵效率。比如在人教版高中语文《伤仲水》这一文言文的教学时，可以先通过伤仲水故事的教学，让学生了解故事的内容，从而降低文章背诵的难度。
        （二）影片教学
        大部分文言文都是对某一事件的讲述，或对某件事物的议论，以此教师可以通过多媒体播放与文章相关的影片，通过影片的播放让学生牢记文章中的内容，从而对文章产生深刻的了解，将文章与影片自主结合，使学生的影片记忆牢靠程度与文章记忆牢固程度相互捆绑，让学生在复习时，能够通过记忆影片内容而对文章内容进行精确快速的回忆。比如在人教版高中语文《桃花源记》这一章节的教学时，教师可以通过播放与之相关的短片，加深学生对文章的印象。

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        （三）演绎教学
        让学生对学习完毕的文言文文章的内容自主编撰话剧，并经过排练后在班级内进行演绎，通过演绎文章当中的角色加深对于文章内容的理解，使学生对所演绎的内容进行长时间的记忆，能够充分利用学生的学习和表演天赋进行文言记忆，使其文章能够通过话剧在学生的内心建立长久记忆。比如在人教版高中语文《曹刿论战》学习完成后，教师可以指导感兴趣的同学形成小剧组，对这一章节的内容进行编排演绎，复述文章内容，让参与演绎的同学通过自身演绎建立文章的长久记忆。
        （四）单词教学
        对于文章中出现较多的单词和短句进行严格的教学，让学生熟练掌握该单词的应用方式和多种含义，在文言文中阻碍学生阅读的内容往往使个别的特殊词汇，因此在日常过程中积累文言文的关键词能够使学生在进行课外文言翻译时，通过结合关键词结合上下文对文章内容进行准确的理解与翻译，从而提高学生的翻译能力。
        （五）利用诵读法
        首先，诵读法在文高文课程导入教学中的运用。课程导入工作是整个文高文课程教学的重要环节，有效的课程导入不仅可以激发学生的学习热情，也能让学生清楚意识到课程教学的目标和方向。但是，在以往高中文高文教学中，很多教师忽略了课程导入工作，没有运用恰当的方式来导入课程知识，无法有序开展后续的课程教学。所以，在课程导入时，教师应该从学生的角度出发，思考导入的方式，尽可能从课程教学开始就激发学生的学习热情。其中，教师可以运用诵读法来组织相关的课程导入工作，让学生利用诵读的方式理顺文高文字句，熟悉课文的生僻字词，把握课文的语气和节奏，以顺利导入课程内容。
        其次，诵读法在文高文课程情境教学中的运用。在高中文高文教学中，情境教学是一种非常有效的教学模式，教师可以根据课程教学内容创设与之相符的场景，然后利用生动形象的场景引导学生探讨课程问题，不仅能够帮助学生理解文高文内容，还能促使学生产生情感的共鸣，从而更加精确的体会文高文中蕴含的思想情感。但是，教学情境的创设不仅要教师深刻理解文高文内容，还要懂得利用有效的方法创设情境，这样才能顺利引导学生走进具体的情境教学氛围。其中，古代文人喜欢运用诵读法来调动眼、口、耳以及脑，从而实现“眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义”的境界。那么在创设教学情境时，教师同样可以运用诵读法来增加情境教学的效果。以《诗经》一首教学内容为例，诗经是中国传统文化的经典，采用了大量的重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法，所以诗经内容具有一定的音韵美和节奏感。那么教师先熟读文高文内容，从而把握好文高文的情感基调。然后，根据诗经内容加入一些音乐伴奏，并运用诵读法指导学生诵读诗经内容，从而让朗朗的读书声充满整个教室，最终形成一个富有音韵美和意境美的教学情境。比如，让学生讲一讲诗经共讲了哪些故事内容，尽可能让学生用自己的语高表述出来，一方而检查学生诵读的学习效果，另一方而培养学生的自主学习积极性。
        结语：高考中文言文占据的分值较大且得分相对容易，因此需要教师通过自身教学方式的转变提高学生对于文言文的记忆和理解能力，以提升学生自身文化修养和文言实力，提升学生在高考中的核心竟争力。
参考文献
[1]牛胜国.高中语文文言文教学的几点探索[J].学周刊,2019(33):70.
[2]付家艳.谈如何有效开展高中语文中的文言文教学[J].中国校外教育,2019(29):114-115.