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情景教学法在高中地理教学中的应用

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：肖明

[导读] 情景教学法指的就是教师在教学中，引入具有目的性的，且样式丰富的情景，能够有效地激发学生的学习兴趣，带动学生学习的积极性和主动性，同时帮助学生更好的理解知识和掌握知识，极大的激发学生的情感。

鄂尔多斯市第三中学肖明 017000

摘要:情景教学法指的就是教师在教学中，引入具有目的性的，且样式丰富的情景，能够有效地激发学生的学习兴趣，带动学生学习的积极性和主动性，同时帮助学生更好的理解知识和掌握知识，极大的激发学生的情感.此，在高中地理教学中，教师可以采用情景教学法，多方面的推进教学活动形式改革，进而为学生的学习做出正确的指引。
关键词：情景教学法；高中教育；地理课程；教学改革
        引言：情景教学法应该随着学习内容、学习场景、认知对象等因素的变化而变化。在地理教学中，教师用情景教学法为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有收获。
        一、根据地理情景，设置有效提问
        提问是常用教学方法，既可以检测学生对己学知识的掌握情况，又可以巩固重点知识。提问需要技巧，若提的问题太简单，学生轻易答出正确答案，则无法促进学生的思考；若提的问题太难，学生则会产生畏难情绪，容易对地理学科丧失信心。因此，只有有效提问，才能真正促进学生思考，开拓学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，获得理想的学习效果。如教学“工业的布局”时，教师可以为学生提供附近工厂的布局情况，设计有效问题引发学生思考，增进学生对本节内容的认识与理解。先让学生回顾教材知识，思考问题:‘有水污染的工厂应该布局在哪里?有大气污染的工厂应该布局在哪里?有固体废弃物的工厂应该布局在哪里?”然后根据所在城市的气候.形、水文、土壤等特点,分析“你所在城市自来水厂的布局合理吗?钢铁厂布局合理吗?火电厂布局合理吗?”等问题，学生脑海里会浮现出各个工厂的位置、该地的风向、河流流向、耕地分布等信息，从而真正调动学生思考，激发学生学习热情。
        二、创设情景开展实践教学
        地理是一门与生活有密切联系的学科，能够解决生活中的地理问题是地理教育的最终目标。地理实践教学非常具有挑战性，教师应提前做好教学安排、具体的路线、调查的问题、安全预案等前期工作，并与学生充分沟通交流，让地理教学实践安全、有序、目标明确地进行，使学生在真实的地理情景中理解地理知识、解决实际问题。同时，教师要善于选取现实中的地理情景激发学生思考，如成渝高铁途经成都平原、龙泉山脉和中梁山脉，三跨沱江，桥隧总长占线路长度的65.8%，从设计到建设都遇到了许许多多的困难。引导学生思考:‘成都与重庆之间有那么多高山和河流，为什么还要打通这条高铁线路吧”影响成渝高铁修建的区位因素有哪些?”这样，既可以激发学生的探究热情，也能让学生用所学知识分析和解决实际地理问题，提升学生的地理实践能力。

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        三、情景设计要注意时机和时效
        要根据地理课堂教学的实际需要呈现情景。教师根据学生的反应和教学环节的完成情况，随机应变，适时调整情景的呈现时机，以取得更好的教学效果。如在必修1学习“正午太阳高度变化”时，教师可以带领学生开展校内地理实践活动，从春分到夏至、秋分、冬至，再到次年春分,中午测一下学校旗杆影子的长度，总结旗杆影子的变化趋势。通过这样的地理实践活动拉近了课本知识与现实生活问题的距离，学生对正午太阳高度这个抽象的概念有了更加直观深刻的认识。另外，还可结合教材中的“问题研究”进行研究性学习。如必修3中的问题研究“河流上该不该建大坝”.在这个问题情景中，让学生自己查阅有关尼罗河和阿斯旺大坝的资料，然后分析阿斯旺大坝的利弊，引导学生深入思考修大坝的利弊。这样，利用教学时机把地理活动和研究性学习有机地结合起来，有利于保持高中学生较强的探索兴趣和创造欲望，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
        四、创新教学评价，巩固情景教学成果
        评价环节是情景教学模式的最后一个环节，可以采用学生自评和小组互评的方式进行。学生自评是指学生对自己的课堂行为和活动进行点评。教师可以让学生说一说在本节课上做了哪些事情，有哪些收获。学生通过自评能够对自己的学习过程进行系统总结，形成较为完整的知识体系。在学生自评过程中，教师可以使用一些小问题来考查学生对所学知识的掌握情况。小组互评是指学生之间进行点评，学生以小组为单位，评价组员在活动中对小组的贡献。学生互评可以让学生更加准确地认识自己的表现。情景教学模式能够发展学生的地理素养。教师在教学中要认真组织、敢于放手，让学生按照情景教学模式的流程自主探究问题，建构知识体系.用情景教学法，给学生的学习予以最为客观的评价，进而提高学生学习的积极性和主动性，从而提高课程的质量和水平。采用地理教学方式更加注重的是知识理论和技术的相互结合，教学评价也需要从理论和实践这两个角度展开。在发展性的评价当中，教师不能够仅仅凭借学生某一时期或者某一阶段的表现就进行评价,视了学生在日常的学习和发展，要做到客观'胜的评价.同时，教师还需要在日常教学活动当中不断完善自身的评价方式，加强和学生之间的沟通和交流，善于倾听学生的意见，深入了解学生的想法，以及学生对于评价结果是否认同，从而进一步丰富和}优化评价模式，通过这种方式能够有效提高教师的教学水平，同时也能够为学生创造良好的学习环境。
        结语：综上所述，我们可以得知，在开展高中地理课程教学活动当中，需要结合实际情景,用情景教学法，并且通过合作学习等方式，切实开展情景教学法。采用情景教学法能够帮助学生解决课程中的难懂难学的问题，同时还能够为学生提供良好的发散思维的平台。教师在教学当中，可以通过借助情景教学法创设出生动有趣的学习内容，帮助学生将学习到的理论知识转化为实际运用知识，提高学生自身的实践能力，才能够有效提高学生的学习水平。
参考文献
[1]杨洁洁,徐丽萍.情景教学法在高中地理教学中的应用——以“农业的区位选择”一节为例[J].中学地理教学参考,2019(12):12-14.
[2]肖睿. 情景教学法在高中自然地理教学中的应用研究[D].山西师范大学,2019.
[3]王冰.情景教学法在高中地理教学中的应用[J].学周刊,2019(12):85.