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高中数学合作教学反思

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：夏宇

[导读] 合作学习就是把数学问题的探究交给学生，教师公布任务，学生在组内交流对问题的看法，说说自己是如何思考的，提出解决问题的建议，或者将质疑说出来，共同探寻解决对策。

内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗高级中学夏宇 016100

摘要：合作学习就是把数学问题的探究交给学生，教师公布任务，学生在组内交流对问题的看法，说说自己是如何思考的，提出解决问题的建议，或者将质疑说出来，共同探寻解决对策。在这个过程中，通过交流和探讨实现对学生的启发，并帮助学生进一步理解和积累知识，提高综合能力，最终完成合作任务。另外，教师在学生合作学习之时应该随时观察，穿梭在各个小组中，除了要听取学生讨论外，还应在其需要帮助时给予指导，
关键词：高中数学；合作；教学反思
        引言：高中数学课堂实施合作学习是新课标要求，其在凸显学生主体性以外，还具有很强的探究性。合作学习能够将每个人的潜力和智力激发出来，并帮助其更好、更快地理解抽象的知识点，完成知识探究，提高自学能力。同时，有效的合作学习还可以帮助学生和谐相处，养成良好品质，提高思维能力，有利于学生的综合发展，这也是现阶段高中数学教育所要实现的重要目标。尽管合作学习模式已经不是新鲜事，但是，其在实际运用中却仍然存在各种问题，教学过程过于形式化，实际收效甚微。因此，高中数学教师应反思合作学习过程，明确合作中的问题，并进行有效完善，从而确保合作学习提升效益，为促进学生的全面健康发展提供条件。
        一、高中数学合作学习实施中存在的问题
        （一）目的性不强
        高中数学课堂经常采用合作学习的教学方式，但实际效果却与预期有不小差距，导致这种结果的主要原因是合作目标不明确。教师只是将合作学习当成一一种手段，形式上看似是合作学习，但是任务设置不合理，与教学内容脱节，这不仅不利于学生思维提升，也难以达到合作学习效果。学生不清楚合作学习最后要实现哪些目的，盲目讨论，从表面上看课堂氛围热烈，学生似乎都在积极地发表观点，探讨、解决问题，可是这只是一种假象，无目的合作学习注定效果差，同时还会白白浪费宝贵的教学时间。
        （二）分组随意
        数学合作学习存在的问题，就是每节课都让学生合作探究，但是却忽视了高层设计。分组是合作学习的第一步，也在很大程度上影响着合作学习成果，所以教师必须合理分组，坚持合理搭配，确保每个小组实力均衡，这样才能更好地推动竞争。但是高中数学教学往往忽视了合作学习分组的重要性，教师为了省事，大部分时间是让前后桌自由成组，导致一个组只有优等生，或者只有中等生，这样就难以在合作讨论中取得良好成效，因为学生之间缺乏互补性。此外，合作学习中每个小组人数众多，不能确保每个学生都有充足的时间发表自己的观点，也容易引起混乱，导致课堂教学时间未能得到有效利用。学生在乱糟糟的环境中进行合作与探究，效果自然是微乎其微。

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        二、高中数学教学提高合作学习成效的策略
        （一）合作要具有目标性
        高中数学合作学习应在设置任务之前，明确通过合作讨论能够达成哪些目标，然后教师依据这个目标设计任务，当学生在讨论中偏离目标时，教师就要及时引导，以确保整个合作学习过程围绕着教学目标进行。对此，合作学习需要做到形式与内容统一，促使学生积极交流，在思考中分析问题，在相互交流中解决问题，促进共同发展。一方面，合作的形式对课堂教学具有显著的辅助作用，有助于教学目标完成，教师在设置任务时需要融入教学内容，带动和激发学生的开放性思维，鼓励学生将对问题的看法表达出来，通过不同思维的融合与碰撞，寻找更多解决问题的途径，这样就能做到融会贯通，也能在深入理解的基础上，根据实际需要灵活运用数学知识。另一方面，教师在设置任务时不仅要目标明确，同时应兼顾不同知识基础学生思考与分析的能力。最终，通过合作学习的方式活跃学生情绪与思维，带动其认真思考、加强交流、互相学习，提高其学习能力、思考能力、分析能力，保证高中数学教学高效开展。
        （二）科学分组
        数学课堂想要保证合作学习良性发展，分组是关键，因此，教师要摒弃以前过于随意的分组方法，树立科学分组观念。首先，应认识到合作学习中组间竞争与组内合作的特点，保证每个小组中学生综合实力的均衡，这样才能增强竞争悬念，激发小组讨论的积极性。其次，分组前要通过各种渠道，充分了解学生，比如学生的数学基础、学习能力、思维状况、性格特点、爱好等，然后进行科学搭配，使每个小组内学生具有互补性，无论是在学习上还是在性格方面，确保在合作中有人能带动气氛，有人能提出创新见解，每个人都能发挥自2擅长的东西，从而相互补充与相互帮助,保障合作学习顺利进行。
        （三）合理分工
        高中学生经常以自我为中心，在合作学习中不聆听，只强调自己的意见，这样就会造成整个学习过程混乱，成员自己说自己的，根本不关心别人想法，难以达到相互启发的效果，交流与讨论也会不顺利，导致合作质量受影响。因此，在课堂合作学习前，做好分工也是关键，教师要依据对学生了解，指派组长、记录员、汇报员等，每个人都要做好职责范围内事情，每过一段时间轮换，让学生体验不同的分工，提高合作学习配合度与能力。此外，合作学习建立在学生发表观点的基础上，教师在布置任务之后，不要急着组织讨论，而应空出一两分钟，让其自主思考，这样就能防止在听别人意见的过程中被带入，达不到合作促进的效果。最后，在每个学生各司其职的基础上保证所有学生都能说出想法，如此才能发挥出合作交流的优势，增强学生的合作意愿。
        结论：综上所述，高中数学教学实施合作学习是提高学生综合素养的有效途径。操作过程中应明确合作学习目标，让形式与内容统一起来，教师与学生相互配合充分发挥合作学习互补性、集智性、主动性的优势，从而提高学生的积极性与责任心，并通过教师的科学指导，确保高中数学教学成效取得令人满意的结果。
参考文献：
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