论新冠疫情后时代的初中英语线上线下结合教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

论新冠疫情后时代的初中英语线上线下结合教学

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：姜志明

[导读] 互联网的快速发展不仅影响了我们的日常生活，也对初中英语课堂的教学模式产生了深刻影响，在互联网背景下进行初中英语课堂的教学改革势在必行。

江西省鹰潭市第二中学姜志明 335000

摘要：互联网的快速发展不仅影响了我们的日常生活，也对初中英语课堂的教学模式产生了深刻影响，在互联网背景下进行初中英语课堂的教学改革势在必行。将线上线下混合教学法引入初中英语课堂的教学中，不仅能够拓展英语的学习内容，还能够实现多元学习以及智能学习。由于受到传统观念的影响，线上线下混合教学法在初中英语课堂的应用中还存在一些突出问题，严重影响到线上线下混合教学法的效果，因此本文将对线上线下混合教学方法的优势、在实践教学中所面临的困境以及该教学模式的设计内容与方法展开详细讨论。
关键词：后疫情；初中英语；线下教学；线上教学；教学融合
        引言：后疫情时代，线上线下混合教学法在初中英语课堂上被广泛地使用。本文总结了初中英语课堂混合教学模式的设计技巧，混合教学模式一般包含三部分:课前教学视频准备阶段，老师最主要的活动是录制上传教学视频，学生方面则是自主观看教学视频，感知新课教学内容,疑难之处做好笔记；课堂师生互动阶段，师生就学生之前观看的教学视频当中困惑不解的问题展开讨论，加深理解；课后测试巩固阶段，则是学生通过做老师精心挑选的测试题，巩固课堂所学知识，对于不甚明白的地方再次与老师或同伴交流，直到能够灵活运用。
        1.混合式教学的优势
        1.1教学内容更加丰富多样
        传统的教学以老师讲授为主，学生被动地接受老师板书的内容，很多学生由于不感兴趣或者跟不上老师的进度，所以时常出现注意力涣散的情况。线上线下混合教学法则能够发挥学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生按照自身的基础情况进行有针对性的学习。线上教学为英语基础差的学生提供了查漏补缺的机会，同时由于线上教学只要有网络、有电脑或者手机就能够随时随地学习，突破了时间与空间的局限性。线上教学的资源也更加丰富多彩，图文结合讲授语法点或者名师的教学视频、微课等，多种多样的学习资源能够最大限度地拓展学习内容，将学生引向深入学习。而线下教学则可以让学生们跟随老师的指引，更有方向性地学习，老师也可以对学生线上学习的疑难点进行答疑解惑。
        1.2混合教学更具针对性
        混合教学法会针对不同程度的学生提供不同的学习目标与学习内容，因此教学更具针对性。这种针对性主要是体现在混合教学中的线上教学。线上英语教学的针对性表现在多个方面，首先是学习目标更加具有针对性，线上教学可以根据不同英语学习者的群体特征制定不同的学习目标，让不同英语基础的学习者都感受到英语学习的成就感。此外，线上英语教学还注重教会学生英语学习方法。在教学过程中传授巧记单词、做阅读题、听力题等难度较大的做题方法，为每名学生设定针对性的笔记。线上线下相结合的混合教学能够摆脱传统的老师讲什么，学生只能听什么的情况，学生可以自由地探索自己感兴趣的内容。对于自不明白的问题，可以与同伴或者老师相互交流，学生的学习更具主动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.初中英语课堂混合教学模式的设计技巧
        2.1课前教学视频准备部分
        老师在课前需要完成的一项重要任务便是录制教学视频，课前的教学视频是学生自主学习活动的载体。老师需要依据教学目标，结合教学内容以及学生的基础情况，录制教学视频，有的时候也可以恰当运用网上公开的优秀教育资源。老师自主录制教学视频的方法虽然较为繁琐，但是针对性更强，因此建议初中英语老师们根据学生的实际情况自己录制教学视频。为了提高录制教学视频的效率，英语教师可以做好分工合作，首先英语老师们可以采取集体备课的形式，确定好下节课的教学内容，根据教学进度选择恰当的教学内容，并且根据学生的实际情况确定教学的重难点，并且选择恰当的教学方法，由一部分老师完成教学工作，建议同一节课分别由至少四五名老师完成难易程度不同的授课，从而方便英语基础程度不同的学生选择适合自己的教学视频。其他的老师则充当技术人员的角色，需要负责教学视频的录像、上传、剪辑以及后台的维护工作。
        2.2课堂师生互动部分
        在教学视频录制成功并经过编辑后上传到学校的网络学习平台，老师要求学生在课前必须完成教学视频的观看与自主学习，老师一方面可以通过后台了解观看教学视频的学生人数，另一方面可以通过课堂的小测验来了解学生对教学视频的掌握程度。通过课堂的简单测验，老师可以大致了解到学生在新课预习当中的疑难，点，而后可以有针对性地设计讨论的话题。由于初中英语课堂的学习大多都是由好几个不同专业的学生共同参与的，班容量较多，因此比较适宜采用学习小组讨论这一化零为整的形式。小组讨论活动能够加强学习者之间的互动，而且小组成员之间互相交流、互相帮助的学习效率也较高。对于学生的讨论存在偏颇的地方,老师要适时地给予引导。
        2.3课后测验巩固部分
        课堂互动活动结束后，还需要学生自主完成一些测试题，从而巩固新知。老师可以通过大数据对该学习者的薄弱之处进行汇总，而后精心挑选具有典型性的题目。学生做完检测题后可以根据系统的评估来了解自己的进步程度，而由于测试活动是通过教学平台独立完成的，可以保护那些成绩较差学生的自尊心.老师通过后台的数据，也能够了解学生整体的掌握情况，从而方便他们进行教学内容的调整，确定下一节课的教学目标，改进教学方法等。
        结论：线上线下混合教学是“互联网+教育”的一种具体表现形式,将该新型教学法应用在初中英语课堂的教学中能够使教学内容更加丰富多彩，激发学生的学习英语的兴趣，而且还能实现更具针对性的教学，英语基础薄弱的学生也能够有所收获。线上线下混合教学模式大体包含课前教学视频录制、课堂师生互动及课后应用巩固三个主要阶段，英语老师应结合本校的信息化硬件的实际以及学生的兴趣点进行合理的重组与调整。
参考文献：
[1]马晓莉,田烨,党静萱,邹媚媚.英语学习App与中学课堂线上线下交流合作的必要性[J].智库时代,2019(17):264-265.
[2]刘桥生.混合式教学模式在初中英语阅读教学中的应用——以Unit 10 I'd like some noodles Section B 2a—2c为例[J].英语教师,2018,18(15):98-102.
[3]魏冬梅.基于核心素养的英语“学——研——创”线上线下双课堂校本模式研究[J].教育现代化,2018,5(25):364-365.