结合单元主题，培养学生英语写作思维品质--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

结合单元主题，培养学生英语写作思维品质

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：符莉莉

[导读] 英语课程改革标准着重强调该门学科具备的工具性和人文性性质

三亚市第四小学符莉莉 572000

摘要：英语课程改革标准着重强调该门学科具备的工具性和人文性性质，在实际教学过程中，教师除了能够培养学生的英语综合素养外，还要关注学生的思维品质养成；教师要充分认识到教材作为实现教学目标的重要载体作用；依据单元主题下的写作内容开展有效教学；通过单元话题的整合，对具体教学内容有系统的梳理和整合；在发现当前英语写作教学问题的前提下统筹教学进度，研读单元主题内容，以促使学生写作能力的可持续性发展。
关键词：小学英语单元主题写作水平
        当前的小学英语课堂过于关注英语语篇教学中语法知识点的学习以引领学生备战考试，课堂中教师也是以语篇为基础训练语言技能，而对语篇本身的内容和主题意义则重视程度不足，从而导致英语课堂的教学效果不佳。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到写作主题确定对学生写作能力提升的重要性,基于教学实践发现小学生英语写作中遇到的瓶颈问题，而后基于单元主题内容探析英语写作过程中学生思维品质的有效养成策略。
        一、当前小学英语写作教学遇到的瓶颈
        当前我国大部分地区的英语课程安排在三年级，学生接触英语学科的时间较晚，此前一直在母语熏陶中掌握知识，且缺乏一定的外语环境，这些都导致学生面临着层层困难，而部分教师在教学过程中却依然采用灌输式的教学方法传授学生英语知识，一味以填鸭式的手段给学生灌输写作技巧，这种单一枯燥的教学模式长期下去就会使得学生丧失学习兴趣。在教学中，教师要在课堂中给学生营造良好的学习氛围，同时采用多样的教学方法引导学生积极投入到英语习作练习中，针对习作中遇到的问题，更需要从教材出发，对单元主题进行二次开发才能更好地激发学生的写作兴趣和欲望，通过多种手段创新点燃学生的写作思维火花，让学生在创造性思维开发的前提下得到英语综合能力的提升。
        二、借助单元主题探析英语写作思维品质养成策略
        （一）拓展延伸单元主题，培养学生写作思维活度
        单元主题内容的设计对学生而言可能存在一定的局限性，如果学生采用原主题写作，那就会让学生陷入过去单一的学习模式，他们的思维也会受到禁锢，导致写作思维陷入模式化局面，写出的文章也大同小异,毫无新意。在实际教学过程中，如果教师能够充分研读教材，并适当帮助学生拓展延伸单元主题内容，不仅能帮助学生跳出思维框架，还能有效引导激发学生的想象思维，让他们能够主动参与到英语写作中，实现教学的有效性。
        比如,在学习《Greeting》自我介绍这单元知识时,教师可以针对单元主题内容拓展出写作主题Personal information，引导学生能够向他人对自己的基本情况做出自我介绍并能够在口语表达的前提下结合不同方面的信息进行书面表达。教师可以在学生初步学习掌握了一定的英语语言知识的前提下让他们简单的进行自我介绍,并不断对知识进行有效的拓展延伸，以此激发学生的好奇心，帮助学生点燃创作思维。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）自由选择单元主题，培养学生写作思维广度
        学生在英语写作的过程中，往往会受到思维定势的影响，容易按照教师给到的主题进行框架内写作，这就限制了学生的思维拓展，长久以往最终失去独立思考的能力。在小学英语教材中，每个单元都涉及到一个主题内容，教师可以在教学中充分利用这个主题内容挖掘其中重要的语言知识点将其分散开，这样不仅能够开拓学生的视野，也能让学生的写作思维无限扩大。
        比如在《Merry Christmas》一课教学中，教师在备课时分析教学内容不难看出整个章节都是圣诞节及相关节日文化的描述，在主题选择时,教师可以发现教材中关于时间或事件发展顺序的描述，通过对副词的发现和学习，教师可以让学生将First, next, then, finally等副词作为写作的关键词，通过让学生自主选择合适主题进行写作以发展他们的发散性思维。
        （三）紧扣深挖单元主题，培养学生写作思维深度
        英语教材并非都是关于西方文化的距离学生生活很遥远的内容，编者在教材撰写整合时会充分考虑中国的实际情况和小学生的认知特点，因此很多单元主题内容都是与学生生活实际联系较为紧密的内容。但实际上，中西方的文化差异较大，英语和母语写作的表达方法并不一样，因此学生在面对英语主题时会有一种想说却无法书写表达出来的情况发生。这就需要教师在教学中能够紧扣单元主题，深挖其中的信息内容，通过培养学生将脑海中的内容转化成英语语言知识实现学生思维深度的拓展。
        比如，在教学《Where are you going to go?》相关知识时，这一单元内容设计到了be going to 的一般将来时，在实际教学过程中，教师可以充分发掘学生生活中的素材，以春节为例，让学生谈论自己春节的活动计划，引导学生将自己大脑中的有价值的信息呈现出来，通过围绕春节的传统食物和活动发散思维，在写作活动中用问题的形式引导学生梳理知识点，在深层次挖掘中一步步实现习作练习的思维深度。
        （四）借助习作典型例题，培养学生写作思维高度
        “力行而后知真”，练习是检验学生学习效果和知识掌握情况的“试金石”。在实际英语习作练习过程中，教师要能够充分关注学生的英语能力水平发展，可以根据他们的实际英语水平布置相应的多样化的典型写作练习，通过学生的写作练习提升写作水平，实现写作思维高度的有效提升。在实际教学过程中，教师可以结合小升初的典型例题形式整理出相关的习作案例，通过定期让学生抽签选择主题写作，在多样化的习作练习中提升学生的写作思维高度。
        综上所述，在深化义务教育改革的发展进程中，教师要想让学生积极投入到英语学习中，投入到英语写作练习中，就要能够充分发挥自己的教育机智，关注学生的思维发展，从单元主题拓展入手探析有效的引导方式促使学生的习作水平得以发展。
参考文献：
[1]王爱琴.小学英语单元写作课的设计策略[J].教学与管理,2018(17):51-53.
[2]王慧敏.小学英语写作教学有效策略探索[J].内蒙古教育(职教版),2016(4):57-58.
[3]张柳珍.基于主题写作设计教学活动优化小学英语课堂教学[J].英语教师,2015,15(18):50-54+59.