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浅谈高职院校学前教育专业英语口语教学

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：赵静

[导读] 英语口语作为国际交际中必须具备的能力，早已成为高职院校学生的一项基本素质要求。

保定幼儿师范高等专科学校赵静 072650

摘要：英语口语作为国际交际中必须具备的能力，早已成为高职院校学生的一项基本素质要求。基于此，本文对高职院校学前教育专业英语口语教学进行简要研究。
关键词：高职；学前教育；英语口语
        引言：由于口语表达与专业的实用性以及社会需求紧密结合的特点，越来越受到教师和学生的重视。但现存的英语口语教学又存在较多问题，如何积极地从改变学生，教师和社会来有效地提高学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个新方向。
        1.高职院校学前教育专业英语口语教学存在的问题
        1.1学生情况
        个人缺乏主动交流的意愿。所谓兴趣爱好是获得知识的第一步。然而在英语学习过程中大多数高职院校学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要英语考试能通过，口语的好坏和自己毫无关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性。
自卑情结。相对于本科学生，高职院校的学生英语成绩普遍偏低，基础较差，发音不准确，有些学生胆子小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己。怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂,怕遭到其他同学的嘲笑，所以在口语课堂上一向沉默，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
        母语思维影响。汉语作为母语，早己在中国人心中根深蒂固。许多学生在口语交流时，习惯先根据它的汉语意思，然后再逐字逐句地翻译成英语，这种方式不利于英语表达，给学生的心理造成很大的障碍。
        1.2教学情况
        教学模式照搬普通高校，教学方法与手段较为单一。长期以来，外语教学最常见的课堂模式是一本书，教师讲，学生听，教师读，学生跟。教师处于主体地位，而学生只是被动学习，被动接受的对象。教学方法也多局限于单纯的基于归纳或演绎的讲解与练习，以知识的灌输为主体，以知识的再现为目标，教学中严重存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。
与普通高校相比，高职学院的学前教育学生在语言学习动机上相对较模糊。许多学生进人高职院校后，没有明确主动的奋斗目标，不知所学为何。有相当数量的学生依旧遵循以往教育环境下所养成的学习方法，热衷于死啃文法教条，而忽视语言的实践交际功能，结果英语学了七八年，也无非是“哑巴英语”、“聋子英语”。
       ２提升高职院校大学英语口语教学的策略
        2.1学生方面
        首先认识到英语口语的重要性。英语口语已经是职场的基本技能，而且高职英语课程目标明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。这一教学目标改革既重视语言基本技能的训练，又在很大程度上体现了培养实际应用英语能力的目的。也可看出国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力培养的要求，特别是实用交际能力的训练，并把培养一定的实用口语交际能力作为高职英语的重要任务。
其次要改变自己的英语学习方式。以往的英语学习方法已经不适合高职英语的学习，除了增强自身的读写能力以外，更重要的是英语口语能力的提升。

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比如：和同学约定一起练习口语，主动参加学校组织的英语角，了解英语国家的文化和人文习俗，克服自己的心理因素主动和外国人进行攀谈等等。
        2.2教师方面
        教师应教会学生如何制定自己的学习目标，呈现某个学习任务时让学生清楚了解任务意图和指令，告诉学生为什么要完成这项任务，帮学生创造挑战并接受挑战，学会合作，培养学生的归属感。只有这样，学生才能在未来更好地适应社会；并且认为中介型课堂教学比知识传授型更能够培养学生适应社会的能力。
        教师在课堂上尝试新的教学方法。比如：
        第一：模仿、复述训练法。英语课堂中，让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。同时，针对高职学生多数存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。首先，在课文讲授之后学生进行复述。在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。其次，是在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。
        第二：情景对话训练法。情景对话训练法是训练口语最基本的方式，能够使学生在课堂中通过对不同的话题进行讨论，并且正确、得体、流利地交流。实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中达到提高口语的目的。所练习的语句在遇到其他相同或相似的场合时，就会不假思索地脱口而出。
        第三：看图说话训练法。图片是最好的诱发语言表达的工具，利用一些与本节课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，根据图片信息启发、引导学生进行口语表达。
        第四：以多媒体为载体的训练法。如课堂播放课文中的背景知识、地理位置、相关音乐和场景、动感课件等素材。生动、形象、逼真的多媒体播放，有利于学生全身心的投入，激发学生的学习兴趣。在课下让学生下载一些英语应用程序，进行配音，录音，角色扮演等。
        结论：总之，高职院校学生的英语口语交际能力的提高，要不断适应市场对人才的需要。在当今这个国际交流日益频繁的时代，英语口语在高职院校英语教学中的重要性显而易见。然而，高职院校的英语口语的教学问题还是很严峻的。因此，高职院校学生的英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的，这要求英语教师经常反思自己的教学，不断学习最新的外语习得理论，用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。扬长避短，优化组合，从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好地达到对语言的深层理解和运用，提高学生英语口语的实际应用能力。
参考文献：
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[2]张婷婷.信息化教学模式下高职英语口语教学实践探究[J].英语广场,2019(06):112-113.
[3]潘世英. 合作学习在高职英语口语教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2019.
[4]邓敏. 信息技术在高职英语口语教学中应用的实证研究[D].湖南师范大学,2019.