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探索小学英语有效阅读教学策略

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：隋静雯

[导读] 随着我国教育改革的不断实行，越来越多的人高度重视对于学生思维品质的培养，在此背景下英语有效学习顺应产生.基于此，本文提出一系列小学英语有效阅读的教学策略，旨在培养学生的英语思维能力与思维品质，促进学生全面发展。

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摘要:随着我国教育改革的不断实行，越来越多的人高度重视对于学生思维品质的培养，在此背景下英语有效学习顺应产生.基于此，本文提出一系列小学英语有效阅读的教学策略，旨在培养学生的英语思维能力与思维品质，促进学生全面发展。
关键词:小学英语；思维品质；阅读教学
       引言：目前，小学阅读教学中问题重重:学生缺乏阅读的自主性和积极性，读不进去；阅读效率低下，浪费大家的时间；教学观念和形式落后、单一，激不起学生阅读兴趣等，给英语教学任务的顺利完成造成了一定的障碍。因此，需要英语教师寻找更有效的阅读教学方法来提高课堂学习效率，促进学生综合素养的发展。
        一、确定目标，有针对性
        盲目阅读既浪费时间，又没有阅读效率。因此,笔者认为在阅读教学开始之前需要教师为学生制定阅读目标，有针对性的学习才能提升阅读效率。如，在学习 My home这一内容时,笔者首先确定了本单元阅读教学的目标是在熟悉词汇的基础上完成教材 Read and match的课后练习。因此,在教学活动一开始，笔者就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，引起学生对知识点的回顾。接下来，笔者要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。有了阅读的目标，学生们十分关注 books/bag/ glasses/pens/ sofa/ fridge// table/ phone/keys等词汇知识，很快就完成发了连线任务在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，最终完成了阅读任务。
        二、循序渐进，有时效性
        小学生刚刚接触英语，还需要一定的时间适应英语课程白学习。因此，在读教学实践活动中，教师要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展阅读活动，提升阅读教学的时效性。如,在进行四年级下册 Weather这一单元的阅读教学活动时,笔者先从cold/hot/ windy/ snowy等词汇和 What's the weather like in……?Its… Is it sunny?Yes，itis/No， It isn t.等句式教起。等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，笔者提出问题:What is the weather like in Sydney?学生们通过阅读发现 Sydney is hot and suny.按着此种方式，笔者又提问了学生Sydney的水温和是否适合室外游泳活动，学生们也能根据阅读文章一一回答出来，最终完成了阅读教学任务。在本次教学实践活动中，教师遵循先易后难的教学原则帮助学生熟悉了词汇和句式等基础知识后再根据文章内容逐提出问题，提升英语阅读教学的效率。
        三、结合实际，有层次性
        学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标.如，在学习 What do they do?这一单元内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。

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但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式:第一组的学生在笔者的带领下阅读的生词汇，减少阅读障碍；第二组的学生开展小组合作,在互帮互助中完成课后习题；第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。
        四、交流活动，提高思维敏捷性
        在小学英语阅读教学过程中，想要有效培养学生思维的敏捷性，可以采用游戏活动的方式来激发学生思维的活跃性。举例来说，教师可以把学生合理分成若干小组，设置一个与语篇主题相关的“为什么”的问题，并不断询问为什么，当学生在回答出第一个为什么的时候，教师可以继续发散思维并提问为什么，以此类推。通过这种“滚雪球”游戏的方式不仅活跃了课堂气氛，使学生课上更加专注，而且提升了学生的思维活跃度。另外，通过小组合作学习活动，小范围的开展讨论活动，在交流中碰撞思维火花，可以有效提高学生的团队合作能力以及与人交流探索的能力。当学生的逻辑思维能力得到持续的训练之后就可以不断提高思维的敏捷性。
        五、还原语篇情境，体验思维深刻性
        想要有效提高小学英语阅读教学中的思维品质，教师还可以创设一些贴合语篇的真实情境，通过移情体验来提高思维的深刻性。有时候学生无法真正理解一篇英语语篇，并不是读不懂，而是不能真正体验到语篇所处的情境以及语篇所要表达的情感。所以，教师可以通过创设尽可能真实的英语阅读情境来让学生真切感受到语篇所要表达的情感、传递的思想，引导学生把自身的情感经验带入到语篇之中，并发挥自身的想象力和逻辑思维能力，以此来深层次地解读语篇，进而提高自身思维的深刻性。教师还需要在语篇中找到可以激发学生阅读兴趣，或者可以启发学生想象力和逻辑思维能力的关键触发点作为新旧知识迁移的媒介，然后再积极引导学生去发现、寻找这个关键触发点。寻找关键触发点的过程也是学生思考和想象的过程。
        结论：综上所述，小学英语阅读教学作为可以有效培养学生思维品质的一个重要途径，需要得到教师的高度重视。教师一定要根据学生的实际学习情况，以整合教学内容为基础，以对教学进行创新式的增添与构建，有效引导学生利用学习策略进行深入的剖析，通过这些措施提高学生的英语阅读能力和思维品质。
参考文献：
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[3]高月琴. 新课程理念下的小学英语创新教学方法研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会，2019:193-196.