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翻转课堂理念下的高中语文课堂教学探究

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：王丽

[导读] 在高中语文课堂中翻转课堂属于一种新型的教学模式。

山东省济南市济阳区第一中学王丽 251400

摘要：在高中语文课堂中翻转课堂属于一种新型的教学模式。在语文教学中对翻转课堂进行合理应用，可以有效提高课堂教学质量与效果，使学生结合自身情况进行预习,从而在教学过程中结合自身需求进行恰当的内容取舍。在应用翻转课堂的过程中可以对网络媒体资源进行充分利用，利用网络媒体的声音和图等形式将语文知识进行展示，有效提高课堂活跃度，激发学生的学习积极性，不断提升学生的语文知识水平。
关键词：高中语文；翻转课堂；策略
        当前的教育形式，翻转课堂与传统教学存在很大的差别，许多教师的相关经验不足，导致其教学模式的应用过程中还存在一定的问题，需要高中教师不断的进行探索，寻找更加科学的应对策略，不断提高语文教学水平，促进语文教学的发展。鉴于此，高中语文课堂教学中翻转课堂的应用策略有哪些呢？
        一、高中语文翻转课堂存在的问题
        （1）微视频内容质量有待提升。微视频在翻转课堂上占有重要地位，教师在制作微视频时要确保微视频内容充实且精湛,同时呈现的方式也要有一定的创新性，如此才能吸引学生学习的注意力。但是，当前部分教师在教学中不重视微视频的质量，使得翻转课堂教学流于形式，因此也就无法提高课堂教学质量。
        （2）学生参与积极性不高。从传统的课堂教学来看，往往是教师给学生讲解什么内容学生就学习什么，学生学习的知识面也比较狭窄.在翻转课堂上学生是学习的掌控者，学生要自主安排自己的学习内容、学习时间以及学习进度。但是由于在传统的学习方式下学生过度依赖教师，如果让学生自主学习，那么他们可能就找不到学习的方向，长期下去就会对翻转课堂失去兴趣。
        （3）教师制作的课件质量参差不齐。教师教学水平不同，制作出的课件质量也不同。比如,在制作《勾践灭吴》这篇文章的课件时,部分教师将教学重点放在分析课文重点词语以及句子上，使得学生无法掌握其中人物个性、时代背景等。在不了解故事发生的背景等方面的信息的情况下，学生学习文章也就达不到既定目标。
        二、高中语文应用翻转课堂教学策略
        （1）设计特色微视频，尊重学生个性差异。翻转课堂教学模式的重要载体是微视频，教师要结合学情制作具有特色的微视频开展教学，同时还要考虑并尊重学生的个性差异，遵循因材施教的教育理念,注重面向全体学生。以教学《沁园春?长沙》为例，笔者结合学生的学习情况制作了几个层次的微视频供选择。第一层次，融入朗诵的视频，将学生带入到特定的氛围中，当朗诵结束后给学生讲述这首词的写作背景，并补充说明词牌的基础知识。学生们在自主学习的过程中可以掌握基础知识，在此之后再进入第二层次的学习。第二层次，重点介绍这首词的意象，同时结合词的内容让学生在掌握意象的前提下体会作者字里行间表达的情感。第三层次，重点介绍这首词“情中显志”“景中寓情”等比较突出的特点。

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同时，结合具体的句子深入分析，让学生学习之后根据自己的理解分析“鹰击长空”和“鱼翔浅底”这两个动态形象的象征意义。制作了微视频后，教师要在上课之前的一两天将其传到班级微信群，同时附上测试的问题，让学生根据自己的学习能力自由选择层级进行学习。如果学生有兴趣有能力也可以学习第三个层次的内容。这样设计微视频尊重了学生的个性差异，让学生选择针对性的学习内容，从而获得相应的收获。
        （2）开展情境教学，激发学生学习积极性。受“应试教育”的影响，部分教师在教学中以灌输知识为主,使得学生在学习中掌握的是解题技巧而不是真正的语文知识，这就使得语文学科蕴含的文学气息逐渐被弱化，导致学生仅是为了应付考试而学习，因而就没有深入探究，无法凸显语文学科的德育功能及人文精神。因此，教师在实际教学中要充分利用翻转课堂并发挥其优势，主动为学生营造和谐的课堂氛围，让学生在学习过程中能逐渐提高自身的人文素养。笔者利用微视频开展情境教学，较好地激发了学生学习积极性。以教学为例，由于文章内容距离学生的现实生活比较远，如果单纯给学生讲解，学生很难理解文章表达的内涵。因此笔者结合“三一八”惨案以及“五卅”惨案的影像资料，为学生播放视频，创设真实的情境，让学生们在观看视频的过程中了解文章的创作背景。这样，学生仿佛置身于当年的情境中，体会到当时学子的勇敢与担当，感受到鲁迅的愤怒与悲伤，从而更好地体会这篇文章表达的情感。
        （3）运用任务教学法，提高学生自学能力。在新时代教育背景下，教师要培养并提高学生的自学能力，在教学中积极运用多样化教学方式,让学生从被动学习转变为主动学习。近年来任务型教学法已经被广泛运用于课堂教学，并且取得了一定的教学成效。在该模式下教师要给每个小组科学安排适当的任务，再由各个小组的组长将任务细分到个人，让大家带着任务学习，从而掌握基础知识。在任务型教学模式下，学生减轻了学习压力，激发了学习积极性，从而在学习上更加主动，有利于形成良好的自主学习能力。以教学《孔雀东南飞》为例，笔者运用任务型教学方式，将学生分成几个能力比较平均的小组，并给各个小组安排预习任务。各个小组成员阅读文章后进行讨论，最后通过角色扮演的方式呈现诗歌表达的内容。这样，采用任务型教学能让学生更加高效地完成预习任务，加深学生对文章的理解，为学生深入学习奠定良好的基础。
        结束语
        翻转课堂运用于高中语文教学可以提高学生的学习效率，让学生提前接触教学内容，调动学生主动探究知识的积极性，确保语文课堂学习氛围更加浓厚,让探究知识成为课堂常态。面对高中语文教学引入翻转课堂的具体问题，教师要积极研究对策，利用特色微视频、具体的情境创设、任务驱动等方式逐渐优化课堂教学方式，提高学生自主学习能力，让语文课更加精彩。
参考文献：
[1]房伟印，陈凤春.高中语文教学中翻转课堂的应用分析[J].中国校外教育，2018(28):136+145.
[2]何小燕.翻转课堂在高中语文教学中的研究应用[J].中国校外教育，2017(29):128-129.
[3]闫玉林.翻转课堂模式下的高中语文教学创新[J].现代语文(教学研究版)，2017(07):58-59.