浅析小学数学教学生活化策略的运用--中国期刊网

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浅析小学数学教学生活化策略的运用

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：马金杰

[导读] 随着社会的飞速发展，我国对教育教学工作的关注也逐渐增加，在实际教学中，对教学内容、教学理念、教学方式等进行了优化与完善。

安徽省界首市师范附属小学马金杰 236500

摘要：随着社会的飞速发展，我国对教育教学工作的关注也逐渐增加，在实际教学中，对教学内容、教学理念、教学方式等进行了优化与完善。现阶段的教学模式逐渐向生活化教学转变，教师的教学内容中生活元素不断增加，切实拉近了教学内容与生活之间的联系。生活化教学可以有效拉近学生与知识点的距离，激发学生对数学知识的学习兴趣，让学生能够根据教师的引导深入学习数学知识，提高数学学习能力。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
        引言:小学数学是学生学习初级阶段的一门基础工具学科。在教学中，教师将数学知识与生活元素合理结合，不仅能够降低学生学习的难度,还可以有效增加课堂中的学习素材，丰富课堂教学内容，拓展学生的学习面，让学生能够通过更多角度了解数学知识，提高数学学习能力。但是在实际数学教学中，大部分教师在使用生活化教学模式实施教学时都存在一定问题。因此，下文就针对生活化教学在小学数学课堂各个环节的使用进行了分析，希望能够为教师教学提供一定帮助。
        一、在课前预习中加入生活元素
        在以往的小学数学教学中，教师对学生的课前预习内容没有细致的了解，对预习方式也不会有过多限制。教师的不重视会直接影响学生对预习重要性了解，导致在预习环节中，学生只会使用看书、做题来完成预习环节。这样单一、枯燥的形式无法激发学生的学习兴趣，加之学生对预习环节持有应付、敷衍的心理，这些使预习环节流于形式，不能得到理想的预习效果。因此，在实际教学中，教师需要先加强对预习重要性的宣传，同时，优化预习方式，加入生活中的元素，调动学生的主观能动性，促使学生可以积极、高效的完成预习环节。利用生活化教学策略，结合生活情境，为学生设置前置性作业，在激发学生的预习动机的基础上，提高学生课前预习的效率。
        例如，在进行“认识小数”这一课的教学时，教师可以在预习环节中为学生设置这样的任务：“在放学后，到附近的超市中观察每个商品货架上标签的价格，重点观察不是整数的商品，并将其价格记录下来，再结合课文内容对‘小数’知识点进行简单的认识。”由此完成了“不一样”的预习环节，利用与学生贴近的生活化教学，符合学生的性格特点，不仅能够调动学生预习学习兴趣，还可以提高学生预习的效率，为课堂上的教学奠定稳固的教学基础。
        由此，通过生活化教学模式进行课前预习与传统看书、做题的方式相比有很强的灵活性，对小学生来说也有较强的吸引力。同时，立足实际生活的课前预习更具有趣味性、亲切性，能够有效唤醒学生学习兴趣，提高课前预习效率。
        二、创建生活情景课堂,提高学生学习兴趣
       在课堂教学中，传统教学理念背景下教师讲课、学生听课这样的方式既不符合新课改中的要求，也无法满足当前学生的教学需求。因此,教师需要及时更新教学理念，在课堂上以学生为主体展开教学，多使用与学生性格特点相匹配的教学策略。

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在课堂中创设生活情景的方式就满足这些内容，将生活中的元素与数学知识点相结合，在课堂上为学生重现生活情景，吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣。此外，利用生活情景展开数学教学不受限制，可以选择生活中很多常见的事物与现象，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。引导学生了解数学知识与生活之间存在的紧密联系，并在日后的学习中多利用生活元素进行数学学习，提高学习效率。
        例如，在进行《年、月、日》这一课的教学时，教师可以设置“小明的日历表”这一情景。教师利用多媒体，为学生展示小明的日历表，在日历表中，小明标注这未来哪一天需要做的事情。教师可以根据多媒体内容引导学生了解在哪年、哪月、哪天小明做了哪些事情，由此让学生了解年、月、日的相关知识与学习规律。由此。利用这样的学生都会经历的生活情景，带领学生认识年、月、日，让学生感受生活中的数学知识，由此来提高学生的数学学习兴趣。
        三、布置生活化的作业，提高作业完成效率
        在教学中，课堂上的学习固然重要，但是课后作业环节的设计也是教师不能忽视的关键内容。在传统作业设计中，大部分数学教师会根据课堂上学习的内容设计一些练习题，作业形式比较单一。如果长时间使用这样单一的方式，学生完成作业的积极性会下降，对作业的认真程度下降，这就会直接影响作业的布置效果，使作业无法起到促进作用。因此，数学教师在教学中应及时转变作业形式，在数学作业中加入学生感兴趣的生活元素，让学生可以真正投入到数学作业的完成中。设计生活化的数学作业有利于拉近学生与数学学习之间的距离，让学生可以主动且积极的完成数学作业，从中完善自身的数学学习，提高数学学习能力。因此，数学教师要转变传统的作业形式，让学生走进生活，更好地完成作业，提高写作业的效率。
        例如，在进行《面积》一课的教学中，课堂教学结束后，教师可以为学生布置这样的生活化作业。当学生放学回家后，随意选择家中的某个物体的几个平面，然后用尺子测量，记录数据，再利用课堂上所学习的知识，比较一下他们的面积，是否有什么规律，写在作业本上。第二天，教师将学生完成的作业收上来，看一看每一位学生所完成的内容，如果遇到不正确的内容，及时帮助学生改正，保证作业的有效性。这样改变作业形式，让学生在生活中寻找数学学习资源，调动学生的积极性，提高学生完成作业的质量，保证学生能够高效完成本节课的学习。
       结束语
       总而言之，小学数学教学在教学中使用生活化教学策略可以有效提高学生的学习积极性,让学生能够了解生活中的数学知识与数学中的生活元素，拉近学生与数学学习的距离。在实际教学中，教师可以分别在课前预习、课堂教学与课后作业布置中分别加入生活元素，在为学生充分理解数学知识，高效完成本节课知识点的学习，由此来保证课堂教学的有效性，提高课堂整体的教学质量。
参考文献：
[1]刘俊英.基于生活化的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛,2020(04):40-41.
[2]李敬华.浅析小学数学生活化教学的误区与解决策略[J].名师在线,2020(01):44-45.
[3]柳忠孝,柳兴忠.小学数学生活化教学的几点思考[J].基础教育论坛,2020(01):13-14.