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浅谈高中历史教学中探究性学习法的应用策略

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：杨欧

[导读] “教师讲，学生听”的教学模式，长期以来在教学中占据着主体地位，虽然这种教学模式可以在短时间内向学生传输大量的知识，但是学生处于被动地位，只能被动地接受知识，缺乏主动思考的过程，对知识的理解不深入、不透彻，影响教学效果。

云南省昆明市第十四中学杨欧 650000

摘要：“教师讲，学生听”的教学模式，长期以来在教学中占据着主体地位，虽然这种教学模式可以在短时间内向学生传输大量的知识，但是学生处于被动地位，只能被动地接受知识，缺乏主动思考的过程，对知识的理解不深入、不透彻，影响教学效果。与此相对，探究式学习强调学生在学习中的主体性地位，注重学生学习主动性的发挥，由传统的具体知识的传授到学习知识方法的掌握，可以促进学生对知识的学习，提高学生的知识迁移与应用能力，对高中历史学习意义重大。
关键词：高中历史；课堂教学；探究性学习法
        随着新课程改革的不断深入，对各科教学提出了越来越高的要求，而目前的高中历史教学远不能满足课程改革的需要，所以，提高高中历史教学效果成为一个重大课题。探究性学习法作为一种与新课程理念相契合的教学理念，对高中历史教学效果的提升有重大的作用，是提高高中历史教学效果的有效途径。探究性学习法，不仅可以促进学生对高中历史知识的掌握，还可以促进学生综合学习能力的提高，促进学生的全面发展。
        一、探究性学习法的内涵
        从概念上来看，探究性学习可以从狭义和广义两个方面来理解。从广义上看，探究性学习是指学生通过主动探究来学习知识；从狭义上看，探究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的主题，让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题、自主寻求或自主建构知识的过程。
        从特点上来看，探究性学习具有几个特点：主动性，探究性学习重视学生的学习主体地位，主张以学生为中心来开展教学活动；实践性，探究性学习强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，用学习主体的实践活动促进学习者的发展；过程性，探究性学习主张让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程；开放性，探究性学习主张让学生在学习中进行自主探索与创新，培养学生的创新意识和创造能力。
        二、探究性学习法的意义
        （一）倡导学生在学习中的主体地位，激发学生学习的主动性
        探究性学习在学习过程中，注重学习者主体地位的发挥，注重发挥学生在学习中的主动性与积极性，尊重学生个体之间在学习层次、兴趣点等方面的不同，恰当选择教学内容，可以充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。如在进行历史知识学习时，教师可以选定某些特定主题，让学生进行相关资料的搜集、分析、汇总与精简，让每个学生都可以根据自己的兴趣去选择学习内容。在这样的学习过程中，由于所学知识与学生兴趣点相结合，可以极大地提高学习效率。在具体应用中需要注意的是，并不是所有的内容都适合进行探究性学习，教师要根据学生的特点，认真筛选学习内容。

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        （二）倡导学生在实际操作中学习知识，提高对历史知识的掌握能力
         这里的实际操作区别于理科实验中的实际操作，主要是指学生在自主建构知识的操作过程中，去领会知识、掌握知识.具体到高中历史教学实践中，通过探究性学习可以让学生在对历史知识的整理过程中，对历史知识、历史事件等的来龙去脉形成清晰的认识，掌握完整的知识链条，而不是围绕考试内容开展的学习活动，这样在有背景知识支撑的前提下，对历史知识的掌握可以更牢固。
        三、高中历史教学中探究性学习法的应用策略
        在高中历史课堂教学中，引导高中生进行探究性历史学习是十分重要的。我们要结合探究性学习的特点，充分考虑高中历史知识的体系特点，结合学生的学习特点，选择恰当的方式进行教学活动，使探究性学习在高中历史教学中发挥应有的作用。
        （一）营造轻松的教学氛围，使学生主动参与教学活动
        轻松的课堂氛围有助于学生学习主动性的发挥，所以在进行探究性学习时，教师要营造轻松、愉快的学习氛围，在轻松的氛围中开展学习。在进行探究性学习之前，教师要充分备课，对与学习内容相关的知识进行广泛的搜集，并结合学生的特点进行适当筛选，通过设计开放性的学生兴趣浓厚的问题，引导学生主动进行拓展学习，在进行知识拓展的过程中，提升能力，掌握知识。
        （二）教师要转变教学观念，使探究性教学理念得到彰显
        在传统的教学模式中，教师处于知识传授的主体地位，决定着学习的内容与方式，学生被动地接受知识。这很明显已不适应现代教学的需要，探究性学习主张要把学生放在学习活动的中心地位，在高中历史教学中，要改变单纯的知识传授模式，在进行教学时，要通过创设开放性的问题等鼓励学生进行交流、探索，让学生对知识的来龙去脉形成清晰的认识，充分发挥学生的学习潜能，使学生在学习过程中既掌握具体的知识，又掌握具体的知识学习方法，促进学习效果的提升。
        （三）发挥媒体网络的优势，提高探究性学习效果
        影视资源是高中历史教学中重要的教学资源之一，合理运用影视资源，能够以生动形象的方式将历史事件和人物呈现给学生，使学生直观地了解历史知识，帮助学生深入解读历史现象。随着网络技术的发展，学生进行知识拓展的媒介不断扩大，不但可以搜集到某一领域国内的资料，甚至可以参阅国外的资料。所以，在进行探究性学习时，要充分利用媒体网络资源的力量，让学生在对不同资料进行比较的过程中，对历史问题形成清晰的认识，培养学生对资料的分析能力与鉴别能力，提高学生分析问题的能力，全面提高学习效果。
       四、结语
       有效教学的终极价值是必须实现有效学习，而学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准.通过对高中历史教学活动的研究发现，教师在理念层面对新课程理念接受度比较高，但具体到实践层面还有些欠缺。所以，在以后的教学实践中，教师要把观念层面的理念转变为具体的教学实践活动，注重发挥好学生学习的主体作用，恰当选择教学内容，鼓励学生进行探究，让学生在探究的过程中,对历史问题形成全面、准确的认识，加深对历史问题的认识与理解，促进对历史知识的掌握，在探究学习的过程中，提高认识，培养能力，提高历史学习效果，提高自身的学习能力。
参考文献：
[1]陈珏孚.抓准高中历史探究学习的三个“关键点”[J].课程教育研究，2019（51）.
[2]施小红.高中历史教学实践中合理运用影视资源的价值讨论[J].华夏教师，2019（24）.
[3]黄丰.通过研究性学习创新高中历史有效学习的教学模式[J].课程教育研究，2019（31）.