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浅谈小学低年级语文创意写话的策略

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：苏云崇

[导读] 写话教学要逆循低年级儿童言语学习的特点，定位写话的价值，教师应少指导，多激励。

四川省自贡市板仓实验学校苏云崇 643000

摘要：写话教学要逆循低年级儿童言语学习的特点，定位写话的价值，教师应少指导，多激励。基于此，本文简要分析了小学低年级语文写话教学中存在的问题，并提出一系列写话教学策略，旨在引导低年级学生自由地观察与体验生活，从而获得丰富的写话素材，为中高年级的习作教学打下厚实的基础。
关键词：低年级语文；写话教学；童趣
        引言：小学低年级学生正处于语文课堂学习的初始阶段，学生由于年龄较小，其学习能力和知识理解能力较低。为了适合低年级学生的特点，小学语文教学应相应的进行调整，努力引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣，从而提高低年级语文写话教学效率。
        一、低年级小学语文写话教学存在的问题
        由于低年级学生的学习能力较低，因此教学过程中将耗费更多的时间，教师应正确指导学生尽可能减少不利因素的影响，从而提高学生的理解能力。但是部分学校写话教学时间较短，一周可能只安排1-2次课程，从而无法让低年级学生理解教学内容.教师受传统应试教育的影响将大部分的精力都投入到考试重点中，忽视写话教学的必要性。教师采用单一的写话教学内容，无法满足学生的需求，如果不进行必要的扩展，则学生的写话素材缺乏，无法提升写话教学的效果。教师在语文课堂教学中通常占有主导地位，传统的教学方式要求学生按照固定的模式进行练习，虽然学生可以较好掌握写话的技巧，但是对于学生个性化发展十分不利。在班级中，每个学生的学习能力和情况都存在差异，一味采取同一种教学方式是不符合实际的，无法实现预期的教学目标。同时，这种方式可能造成写话和造句混淆，认为低年级写话教学就是教学生造句，这种错误的引导下,学生的写话能力无法提升。
        二、小学低年级创意写话教学实施途径
        （一）养成良好习惯
        习惯对于每个人的影响都是十分巨大的，尤其对于低年级学生来说,培养自律的意识并履行学习计划的要求。课堂教学中时间有限，学生不能较快的掌握知识，因此需要课后对所学知识进行巩固，提高学生的写话水平。同时，要多让学生进行观察，写作身边的人或者事。此外，教师可依据学生特点制定写话学习计划，每天进行写话练习，然后找到自身的不足，为写话学习做好准备。教师在授课中如果仅采用文字，那么对于低年级学生来说则较为枯燥，学生会逐步失去对写话知识的兴趣。因此，教师在教学中应注重图片和文字的结合提高课程教学的趣味性，通过丰富画面吸引学生，让学生能够主动的参与到写话中来，逐步养成良好的习惯。例如:在写话教学中涉及到动物的内容，可以通过图片展示动物的外表，给予时间观察和认识.从而能用形象的语言描述。
       （二）内容重于技巧
        每次写话之前，语文教师要定位教学目标，筛选指导内容，一步一步引导学生发现素材，用自己的语言表达出来。来看一段二年级学生的写话：树上已经长满了嫩叶，花儿像一只只蝴蝶在微风中扇动着翅膀，小草也探出点点儿嫩芽。徽风轻轻抚摸我的脸庞,仿佛在说:“调皮的春娃娃来到了冬姐姐家，她把冬姐姐扔下山，自己反而当上了大王。”可见，二年级的学生已经能准确地使用标点符号，熟练地使用比喻句、拟人句、排比句。只要写话的主题能够调动儿童的生活，有话可说、有情可述，他们自然愿意写。学生咬着笔头写不出来，多半是话题出了问题，失去了兴趣。这就需要我们关注儿童、研究儿童，选择适合的话题，引导学生从写好一句话开始，通过训练不断提升。

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当然，我们更要给予儿童自由的写话空间，从生活中发现、丰富素材，用自己的语言记录下来，再给予不断的激励，写话的热情自然高涨。儿童经历的事情，不一定能写出来。刚开始，找不到起笔的地方，往往无从下手，写不具体。这就需要教师及时干预，搭设各类支架，引导学生一步一步写出来。比如让学生口述发生的故事，以适当的形式加以引导，用现代化的设备记录，稍加整理调整，就是一篇带着童年味道的写话。再比如通过班级写话周报，唤醒儿童发表的意愿，持续保持写话的热情，让学生写出丰富的生活体验，表达真实的内心想法，有话可写、有话能写、有话会写，这比教授写话技巧更重要。
        （三）自信先于兴趣
        儿童对表达的期待，除了有丰富的情感需要倾吐，还来自于内心的那份自信。我们应该把写话自信先于兴趣根植在学生心里有了自信就不害怕写话。当儿童发现自己的进步，表达兴趣就会逐渐产生，写话就能成为一种自我需要的行为。有表达天性的儿童毕竟是少数的，那么写话的自信来自于哪里呢?儿童写话教学需要抓住低年级学生的心理，通过多种方式的表扬，调动潜在的言语潜能,这样他们就会不害怕写话,愿意把生活中的故事倾吐出来。刚开始写话时，努力消除儿童的畏惧心理，权威的表扬是最为有效的手段，不断给学生暗示:你是会写话的，写得真棒
        （四）提高教师素质
        写话教学好坏很大程度受教师水平的影响，因此要加强语文教师的专业素养。首先提高教师对写话的重视，采取多种方式调动学生的积极性，为低年级学生提供良好的氛围。其次,学校可以组织教师参观学习和系统培训，教师可以不断优化自身知识结构，适当调整。最后要加强师生的交流和互动，引导学生利用所学知识解决实际问题，为今后语文写话学习提供保障。教师要加强书面语言表达的训练，以优秀课文为例，开展学习，提高学生的写话水平。在语文课堂学习中，教师可以要求学生做好记录，将优美的诗句记录下来，作为写话的素材。从而丰富写话中的词汇量和知识储备，帮助学生灵活运用，可以规范的进行语言表达，学会使用多种修辞方法，増加文章的水平。
        结论:低年级学生的写话能力，并非我们想象中那样脆弱。儿童有母语表达的潜能，低年级语文教师要敢于放手让学生写,淡化写作技法的教学，给予更多激励和表扬，不断地给学生注入动力，保护写话的灵性，为中高年级的习作之路铺筑坚实的路基。
参考文献：
[1]杨慧.浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养[J].内蒙古教育，2019(35):69-70.
[2]于立新.浅析小学语文读写绘的有效实施策略[J].教育革新，2019(12):45.
[3]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线，2019(34):29-30.