河南省太康县第一高级中学 苏领军 461400
【摘要】在与学生进行对话的过程中，笔者认为，我们与学生之间不能仅仅是“师问生答”，教师与学生之间的对话模式应该是“互问互答”尤其是在学习物理知识的过程中，我们需要让学生见识真真正正的“科学领域”，而不仅仅是在科学领域的外延“旁观”对于高中学生而言，他们有能力解读现实的问题，事实上，他们作为趋于成熟的学习者，他们的学习能力不容小觑这种“互问互答”式的教学模式，可以调动高中学生的主动性。在这一方面笔者提出的建议是，我们要积极地创设问题情境，进而让学生生出更多的想法，引出更多的做法，再以此为基础进行对话，师生之间的交流会变得极度活跃，基于此，笔者建议，在构建高效化高中物理课堂的过程中我们要注意创设问题情境！
【关键词】高中；物理教学；问题情境；策略
在落实高中物理教学目标的过程中，笔者认为，我们要打破传统“师问生答”的教学模式。毕竟我们是科学领域的教学者，毕竟我们面对的是最具学习能力的学习者。高中学生在各个方面都趋于成熟状态，他们可以和我们进行平等的对话，互为助力。所以，在高中物理课堂中，学生与教师之间的相处模式，不应该“师问生答”。而应该是“互问互答”。在这种“互问互答”的过程中，高中学生可以和教师同时展现出智慧，同时投入情感、思想，生成学习的自信心。那么，如何才能让高中物理课堂中出现“互问互答”的氛围昵?笔者给出的建议是在教学实践中，我们要注意创设问题情境，进而让学生生出“想问”、“想探”的情态。本文中笔者就对高中物理教学实践中如何创设问题情境进行了分析。
1.教师可以创设生活化问题情境，做到知识和生活的结合
要想让学生拥有和我们“互问互答”的能力，笔者认为，就需要让学生有“问”的基础.学生能够“开口”，必然会从自己的认知域中调动生活的体验，在这一过程中，他们能够对比课本上的案例，教师给予的资源，与自己观察到的物理信息。所以他们不仅仅能够接受，还能够提出有价值的问题，发表个性化的想法。那么，如何才能调动学生的生活体验，让学生成为可以“互问互答”的学习者昵?笔者认为，就需要构建生活化情境,物理学科是一门和生活密切相关的学科，它能够帮我们解决许多生活中遇到的问题。
2.创设三阶段的教学情境的策略
第一个阶段依据建构主义强调的前概念或是引入阶段的相关理论，创设感知阶段的教学情境，帮助学生认识物理概念和规律。
建构主义学习观对于概念学习中特别强调了学生认知基础中的相关内容是学习得以构建和发展的基础，感知阶段的教学情境要来源于学生的感性认知基础，通过利用学生的认知基础，如学生认识重力是从生活中的感性认识开始的，这些感性认识源于生活情境或是学生一些经验，以这些经验为基础来发展物理观念，因此要创设一个学生日常生活中常见的现象，苹果会从树上掉落下来，投出的篮球会从空中落到地面等等，而不应该创设一个例子，像“毛可以不断飘落，落到地面”这就不符合教学情境创设的简单性原则，羽毛的下落过程更复杂，就不适合作为创设最初的教学情境的材料来使用。
第二，创设理解抽象物理概念和规律阶段的教学情境，形成正确的物理观念。学生从感知认识阶段得到的物理观念还具有一定主观性质，同时由于在上个阶段所创设的情境更具生活性，不利于学生理解和感悟力学概念和规律的抽象性，因此此时形成的物理观念具有局限性，水平较低，还需要进一步去修正、发展。再者，力学部分的概念兼具生活性和抽象性，从生活中的经验要发展成为抽象性的物理观念，为了过渡，所以在第二个阶段创设教学情境时，在创设内容上选取助于学生提炼和总结抽象性内容的情境，如实验情境或通过视频分析等方式进行探究等等，在认识重力的过程中，通过展示实验，来让学生认识重力，再通过讨论促使学生主动提炼和总结重力的概念，以此达到获得正确的物理观念。
第三，创设辨别阶段的教学情境以反复锻炼学生的物理概念和规律，从而不断提高学生的物理观念水平。所谓辨别阶段，来源于建构主义对于概念学习的第三个要素“应用”和“关联”，为了简化以符合实际教学安排的需要，将二者融合为“辨别”，这里命名为“辨别”是强调学生对错误认识和正确认识的辨别，在情境中通过辨别物理概念和规律来不断修正和提高自己的物理观念。在前两个阶段后，学生如果可以总结出正确的重力概念，教师便可以创设辨别阶段的教学情境在课堂中使用。辨别教学情境要注意创设出一种使学生容易陷入认知冲突的情境，在这种冲突中学生会反复对自己获得的物理概念和规律进行自我反思和修正，直到达到一个平衡，可以在任何辨别情境中保持正确性，并解决问题。在选取材料方面，第一种方式是选择与新获得的物理概念或规律具有相似性的内容，来共同组成情境内容;第二种方式是选取一个与学生认知冲突的材料来创设情境,如当学生掌握了摩擦力的概念后，创设一个情境，让学生去推一个较重的桌子，让学生思考这个推不动的重桌子是否存在摩擦力，最后，学生开始不断修正观念，获得无论是滑动的桌子还是推不动的桌子都是受到摩擦力的观念，所以摩擦力应当是看物体是不是有运动趋势而不是简单看物体是否运动。
结束语
情境创设虽然在近年来被得到越来越多的研究重视，但是在物理学科素养的提出下，很少有关于针对物理学科素养培养的情境创设的研究。本文提出了围绕物理学科素养下的物理观念素养维度来创设情境，在仔细研读前人研究的内容基础之上，通过结合理论基础，以及从物理观念素养培养的视角下审视当前几种主要情境教学模式中存在的情境创设问题，进而提出在力学内容教学中，基于物理观念素养培养的高中物理教学情境创设的原则和策略。
参考文献
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