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核心素养下美育在高中美术教学中的渗透思考

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：秦臻

[导读] 美术教育在高中教育体系中占据着重要地位。

上海南汇中学秦臻 201399

摘要：美术教育在高中教育体系中占据着重要地位。新课程改革明确提出了对美术教育的新要求，美术教育不再仅仅是美术基本技能教学，更应重视美育的价值。基于此，本文简要分析了当前高中美术教学中存在的问题，并提出一系列美育渗透策略，旨在培养学生的审美鉴赏能力，发挥美育效用。
关键词；高中美术；美育；审美能力
        引言：但目前的高中美术教学仍存在一些问题，在一定程度上制约了学生综合素质的发展，影响了美术教学效果。笔者结合教学实践经验，提出一系列教学策略，以期为高中美术教学实践提供参考。
        一、走出美术教育思想误区
        随着新课程改革的推进，人们逐渐意识到美术教育的重要性。但是部分学生、家长对美术教学的认识仍存在着误区，教师需要采取科学的方法，改变他们对美术是可有可无的通识教育学科的错误认知，让他们走出思想误区，重视美术教育。这就需要美术教师先从自身做起，改变对美术学科的看法，然后通过发挥自身的能力，用专业知识开展美术教育。如，美术教师可以开展美术体验课，邀请家长和学生一起感受美术的魅力，让他们真正认识到美术的学科特点和重要性。同时，美术教师在教学过程中要改变以往的教学方法，从真挚的情感出发，让学生从心里认可美术教育，最终达到美育的效果。
        二、结合作品背景感悟人文素养
        在美术作品中，作者会通过艺术化手法将自己对生活社会的感悟在作品中表现出来，这也是美术作品的灵魂所在。因此，高中美术教师在课堂上引导学生进行美术作品鉴赏时，需要指引学生对美术作品的创作背景、历史特点、社会习俗等进行全面了解，在此基础上对美术作品进行感悟。这样，学生就会很好地感受到美术作品中藴含的情感思想，促使学生更加深入地体会作品人文素养.例如,教师在课堂上引导学生鉴赏经典作品《向日葵》时，学生在直观上会觉得作品画得很一般、很普通，无法从中感受到作品的内涵。对此，在课堂上，教师可以先让学生对作品的画作特点进行归纳总结，学生经过分析可以得出《向日葵》中的画作特点有“怒放、像火焰、姿态多样”等。接着，教师为学生播放一些梵高的其他作品，并利用多媒体为学生播放梵高创作纪录片，让学生可以对梵高仓作《向日葵》的社会背景有所了解，促使学生可以感受到作者内心想要探索的内容,感受到梵高对于生活、艺术的热情。在此基础上，教师引导学生鉴赏作品《向日葵》，这样学生就会从中感受到梵高的创作激情，并从中感受到梵高身上的艺术修养，促进了学生人文素质提升。
        三、增加背景知识，提升审美能力
        美术鉴赏教学内容具有一定的抽象性，有时，教师很难借助精谁的语言对艺术作品的特色进行描述。因此，教师在开展美术鉴赏教学的时侯，如果单纯地引领学生对艺术作品进行思考,就会导致课堂教学陷入枯燥的境地，难以提升学生的审美能力。因此，教师必须改变这一传统的审美教学方式，可以将美术作品所蕴含的文化背景，融入美术鉴赏教学中，引领学生在了解美术作品背景的过程中，感受特定的文化氛围，让学生积极参与美术作品的鉴赏教学。例如，教师在带领学生鉴赏《清明上河图》这幅作品之前，可以先对这幅美术作品的创作背景进行详细的介绍，引导学生在了解作品的文化背景知识的前提下，积极参与美术作品的鉴赏，使学生领略作品中的精神，进而不断提升学生的审美水平。基于高中生已经具备了一定的审美能力，在高中美术鉴赏教学中，为了进一步提升学生的审美能力，教师可在教学中加入一定的人文内容。美术作品不仅仅是艺术的创作，其中更倾注了作者的情感，这也是美术作品的魅力所在。

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因此，在高中美术鉴赏教学中，教师要给学生介绍美术作品创作的背景、作者的经历等，促使学生更好地领悟作品中的情感，并在鉴赏的过程中不断提升自身的审美能力。例如，在对敦煌彩塑作品进行鉴赏的过程中，教师可以将其创作时间、代表作品、特点等进行详细的介绍，使学生对作品有更全面的认识和了解，更有针对性地进行鉴赏，进而全面提升学生的审美能力。
        四、将美术鉴赏融入其他学科中
        在高中美术鉴赏课堂上，教师可以让学生自己选择比较感兴趣的美术作品，对作品中藴含的艺术特色进行分析，并与其他学科的知识结合,让学生在跨学科欣赏中得到提高.一般情况下美术作品与文学、历史有较大的关联，当学生选择了历史底蕴比较深厚、艺术文化涵养比较高的作品时，其很容易在跨学科欣赏中完成鉴赏任务。例如，在欣赏《富春山居图》中，教师可以引导学生将作品欣赏与历史学科结合起来，教师先让学生对作品中的笔墨技法进行分析，作者通过干湿画法，将富春江畔的景色形象展现出来，整个作品山、水疏密结合，墨色浓淡恰当，契合了元朝人的审美需求。在学生欣赏中，教师还可以将元朝关于《富春山居图》的趣事讲给学生，进一步调动学生的积极性，让学生在听故事的过程中，深入感受到《富春山居图》的内涵，并从中得到思想熏陶，促进学生人文素质的提高。又如，在《最后的晚餐》欣赏中，教师可以指引学生将美术知识与文艺复兴时期的历史知识结合起来，让学生根据中世纪的宗教文化欣赏作品。
        结论：综上所述，在素质教育背景下，高中美术教师要认识到美术鉴赏教学的重要性，并结合美术鉴赏教学中存在的问题，优化鉴赏教学理念、转变鉴赏教学模式，使学生积极参与到对美术作品的鉴赏中，进而提高美术鉴赏教学质量，提升学生的审美能力。
参考文献：
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[3]刘卫城. 在高中美术教学中践行审美教育[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会，2019:370-372.