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浅析PBL项目式教学在小学语文阅读教学中的应用

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：彭新颖

[导读] 在新时代的教育理念设计中，对小学教学模式实施创新教学，可以有效提高学生的对于学习的兴趣，更是对学生学习成绩提升有很大帮助。

广东东莞市松山湖第二小学彭新颖 523808

摘要：在新时代的教育理念设计中，对小学教学模式实施创新教学，可以有效提高学生的对于学习的兴趣，更是对学生学习成绩提升有很大帮助。项目化学习模式对于学生的阶段划分更加具有精确度，学生也可以从中更好地获得知识。小学语文学习当中，需要学生掌握的生字和字同比较多，所以需要合适的学习方法来进行有效掌握。项目化学习更加利于学生小学语文掌握，促进学生对学习知识的兴趣和学习。
关键词：PBL项目式教学法；小学语文；阅读教学；应用策略
        项目化学习是近些年来逐渐发展起来的一种新型教学模式，是通过设立一个项目的方式开展教学工作，进而使学生在完成项目的过程中掌握知识。而在小学语文阅读教学中，教师利用项目化学习方式开展教学，能够使学生高效率地阅读，提高学生阅读水平。
        一、小学语文阅读教学的现状
        1、教学方法单一
        一些语文教师仍旧采用传统的教学方法，没有引导学生深入理解素材内容，在分析阅读题目的过程中，很多教师都会自接说出自己的主观想法，要求学生在笔记本中记录这些观点，学生无法实现独立阅读、低年级学生因为身心发展不够成熟，无法深入体会到文章的情感，这样会降低阅读教学的质量,无法提高学生的语文阅读技能，长期利用形式主义教学方法，无法使学生产生阅读兴趣，甚至还会抵触阅读教学。
        2、教师解读取代学生实践
        在小学语又阅读教学课堂中，教师一般会选择引领学生进行又本的相关阅读，每当学生碰到较为难以理解的段落问题时，教师仅仅是协助学生完成理解，而没有带领学生对该问题进行思考。所以在现代教育中，教师大多会以自己对又章的理解而代替学生，从而取代了学生在学习中进行自我买践的能力。因此，教师需要培养学生的积极性，尤其是对阅读兴趣的培养，化被动为主动，这样学生就能把握课堂的节奏，跟随教师的步伐。
        二、小学语文阅读教学中项目教学法的应用策略
        1、项目引领下的单篇文章阅读教学
        对于单篇文章阅读教学中的项目化改造而言，教师首先要依据课程标准梳理出教学要完成的知识点，再从这些知识点中找出能与生活联系的点，然后将这些能与真实世界联系的知识点改造成项目开展学习。学习中要有角色、有情境、有任务、有作品，让学生置身于真实的情境中，身临其境地观察、思考和解决问题,把课文的目标、内容、过程与实际生活中的问题有效整合起来，培养学生的阅读能力。
        例如，部编版小学语文二年级下册《中国美食》这篇课文可以组织学生开展以“我为家乡美食代言”为主题的项目式学习。首先，学生可以在课上了解凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、水煮鱼、葱爆羊肉、小鸡炖豆腐七种菜肴和蒸饺、炸酱面、小米粥、蛋炒饭四种主食，以及煎、烤、煮、爆等制作美食的方法。其次，课下让学生调查了解自己家乡的美食，并向妈妈学做一两样家乡美食。最后，通过写一写、画一画、讲一讲的形式宣传自己学会做的美食的制作步骤、烹饪方法，把课本和生活整合在一起。

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        2、项目引领下的语文单元整体教学
        在单元阅读教学中进行项目化改造就可以根据单元编排的特点，整合单元主题或阅读策略梳理出通过实践完成的任务，让学生在实践中学习语文，促进学生语文能力发展。
        例如，部编版三年级上册第三单元有四篇课文，分别是《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，快乐读书吧中介绍学生课外阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等。这些中外童话是一座巨大的宝库，可以让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的项目式学习，从童话的宝库中得到更多宝物。可以让学生先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读，再相互推荐，然后自由组合，探讨如何从童话宝库中得到更多宝物。
        3、项目引领下的语文跨单元阅读教学
        部编版小学教科书按双线组织单元，不仅单元内的数篇课文围绕同一个主题、同一个语文要素进行多角度、多层次训练，而且单元之间也形成互相联系的有机整体，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。根据这一编排特点，在整册书的阅读教学中可以梳理出单元之间相互联系的内容整合成主题项目进行学习。
        例如，部编版小学语文二年级上册跟动物有关的内容有:第一单元的《小蝌蚪找妈妈》、口语交际《有趣的动物》、我爱阅读《企鹅寄冰》,第二单元的《拍手歌》，第三单元的《曹冲称象》、我爱阅读《画家乡》，第四单元的《坐井观天》《寒号鸟》，第七单元的《救勒歌》《雪孩子》、我爱阅读《分不清是鸭还是霞》，第八单元的《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》、我爱阅读《称赞》。我们对这些内容进行整合，开展“我的动物朋友”项目式学习。通过“读动物故事”“讲动物故事”“写我和动物的故事”“画我心目中最喜欢的动物”“我和动物的合影或生活小视频”“演一演动物故事”等丰富多彩的学习活动，增强学生对动物的了解、对文本的理解，在实践活动中培养学生喜欢动物、与动物和谐相处的感情。在本次项目式学习中，学生们在书本中、讲台上、画笔下、相片中结识了很多可爱有趣的动物，形成了丰富的学习成果，有“我的动物朋友好书推介”“讲动物故事”“动物故事作品”“动物绘画”“动物合影或视频”“演动物课本剧”。这些成果使他们畅游在奇妙的动物世界，徜徉在语文学习的快乐之中。
        4、项目引领下的过程性教学评价
        项目式学习要注重过程性评价。在项目式学习过程中，学生首先要对自己进行评价。在作品展示环节，同学之间依据一定的标准相互评价，通过评价使学生反思自己在项目式学习过程中学到了什么，下一次在项目式学习过程中需要注意什么。教师应依据课程目标制定相应的评价量规，对学生的学习进行及时准确的评价和引导。
        三、结语
        项目化学习模式的建立可以调动学生阅读学习的兴趣，让学生更好地融人到小学语文阅读当中，掌握更多的阅读方法，夯实学生的阅读基础，使学生在日后的阅读学习中得心应手。
参考文献：
[1]龚哲勇.运用项目式学习提升小学生阅读能力研究初探[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2017,(48):39.
[2]张丽娟.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D].四川:四川师范大学,2018.