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小组合作在初中物理教学中的应用策略

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：鲁瑞表

[导读] 传统的教学方法不能适应新课改理念下的教学，不能满足学生发展的需求，迫使我们教师要改变以往的教学方法，要确立以学生为主导地位的教学，真正的实现“学生为主，教师为辅”的教学模式。

内蒙古呼和浩特市土默特左旗第二中学鲁瑞表 010100

摘要：传统的教学方法不能适应新课改理念下的教学，不能满足学生发展的需求，迫使我们教师要改变以往的教学方法，要确立以学生为主导地位的教学，真正的实现“学生为主，教师为辅”的教学模式。为了能让学生成为教学过程中真正的主角，现阶段小组合作学习这种教学模式比较适合初中教学，我们学校近几年一直在尝试、推行这种教学模式，也取得了一定的成效，得到了老师们的认可。本文将探讨如何采用小组合作学习教学模式提高初中物理教学的有效性。
关键词:小组合作学习；物理教学；有效性
        引言:小组合作学习更多强调的是学生在自主管理、自主学习的基础上通过与小组其他成员的合作获取知识，同时能力得以培养、人际交流技能得以提高，从而提高学生学习的积极性和主动性。但在实际开展过程中仍存在一些需要解决问题，如何有效地开展小组合作学习提高教学的有效性成为教师所面临的新课题。
        一、初中物理小组合作学习中存在的问题
        分组时随意性较大，导致组内成员不协调，甚至有些出现抵触情绪，组间差距明显，导致学生积极性、主动性、参与的热情不高，应付了事。选择合作学习的内容、时间点不恰当.开展小组合作学习时内容没有精挑细选，随手拈来；开展小组合作学习随意性较强，想开就开，没有选好时机；这样的小组合作学习主题不清、目的不明，导致学生会觉得小组合作学习没多大意义，对自己帮助不大，参与的积极性不高。分工不具体,职责不明确。开展小组合作学习时小组长对组员没有明确的分工，组员不明白自己要完成的任务和职责，导致小组合作学习变成只是1、2个人的学习，其他人无所事事，充当看客，小组合作学习流于形式。在小组合作学习中有的小组看似热烈的交流讨论但他们的交流讨论是偏离学习任务的聊天，长此以往，小组成员会认为这种合作学习模式还不如老师授课，从而产生抵触情绪。评价机制不完善，挫伤学生的积极性，在评价过程中往往只重整体忽略个体，只重优生忽略学困生，不利于小组的发展，同样也不利于个体的成长。
        二、优化小组合作学习，提高初中物理教学的途径
        （一）提高认识，适应新课改潮流
        学生综合素质是当代教育的热点话题，教育越来越重视对学生解决问题能力和人际合作能力的培养，再有探究性学习是学习物理的主要方法之一，因此改变传统满堂灌”的教学模式势在必行，而作为现阶段三大主流教学模式之一的小组合作学习不仅适合物理学科特点也更适合于学校的教学。作为教师只有深刻认识新课改理念，才能更好、更有效地开展小组合作学习。小组合作学习重视合作，只有小组各成员形成合力通力协作，才能更好地完成任务，才能更有效地获得知识，这就要求各组员要有主人翁的精神，要有较强得到责任心,要有“组荣我荣”的使命感。
        （二）科学合理分组
        分组合理是开展小组合作学习的关键，小组人数不宜过多，以4人一组、男女搭配较理想。分组时要充分考虑小组成员的能力(学习能力、表达能力、合作能力等)、兴趣、人际关系等因素，尽量做到组内好、中、差搭配，组间实力相对，把全班学生进行优化组合,做到组内优势互补、相互合作、共同进步，组间公平竟争、互相促进。合作学习要选好学习内容和时机，学习任务要合理小组作学习的开展时并非要求任何时刻、任何内容都开展合作学习，这就要求教师在开展小组合作学习前要根据教学任务、教学要求、教学衔接和学生的认知水平和实际情况精心设计开展合作学习的任务和时机，确实要能使学生既能掌握知识及应用，能力又能得到提升，从而达到小组合作学习的真正目的。例如:在探究浮力大小与哪些因素有关时,可以在学生学习完浮力的基本概念后来开展小组合作学习。

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        （三）职责明确、分工具体
        小组合作学习强调的是小组成员通力合作完成学习任务，让小组成员人人有事做，不会出现旁观者。在开展小组合作时，小组长要根据小组成员特点和合作学习任务的要求分配具体的任务，各组员要明确职责和任务，在小组长的带领下积极参与、通力合作、有序进行交流讨论，确保学习任务能顺利完成。如:在探究水沸腾时的特点时，就要明确谁来组装器材，谁来记录，谁来监督、谁来汇报等等一系列任务。深入小组、加强管理,积极引导，解决困难，掌握合作学习的效果。教师要制定小组合作学习的步骤、目标，具体明确学生在不同阶段的角色和地位。学生在小组合作学习过程中教师也要积极参与到其中，多引导、帮助他们，及时了解学生的动态和想法，鼓励他们敢于发表自己的观点，纠正他们的错误，确保合作学习不偏离方向，同时也能加强纪律的管理，确保小组合作学习能顺利展开。所以，教师在小组合作学习过程中担负着参与者、引导者、鼓励者、监督者等多重身份，实际上也是小组合作学习的成员之一。
        （四）构建公平、公正的评价机制
        小组合作学习不仅能使学生收获新知，同时也能培养他们的能力，特别是人际交流能力，所以评价时要进行双向评价，要重视过程、个人的评价，特别要重视学困生的鼓励性评价。评价时要以鼓励为主，要让学生看到自己的进步，明确自己的努力方向和奋斗目标。要全面、客观的评价，评价不要仅限对学生掌握知识的评价，还应重视学生的能力、兴趣、爱好、意志等多方面的评价。评价标准要统一，力求公平、公正、合理、恰当。
        结论：总之，小组合作学习是新课改理念下的一种新的教学模式，它不仅能使学生更好地掌握知识，而且还能使能力得以提升，人际交往的技能得以提高。教师在教学中要积极地引导学生开展小组合作学习，提高教学效率。
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