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分层教学在小学体育教学中的应用探讨凌丽蓉

发表时间：2020/9/3 来源：《教学与研究》2020年8月上作者：凌丽蓉

[导读] 小学,被大家誉为决定一生的阶段,所以决定小学身体素质的体育学习就显得尤为重要,小学六年的努力学习才能帮助同学们拥有一个强健的体魄。

广西贵港市平南县平南街道第二小学凌丽蓉 537300

摘要：小学,被大家誉为决定一生的阶段,所以决定小学身体素质的体育学习就显得尤为重要,小学六年的努力学习才能帮助同学们拥有一个强健的体魄。但是有一部分同学他们不是不想锻炼,只是没有找到适合自己的方法,每一位同学都会有自己擅长和自己不擅长的科目,都需要探索自己的学习方法。体育虽然是简单的体力运动,但是每一位同学的身体素质不一样,运动的效率也都不尽相同,虽然在同一个班但是学习能力和学习速度都不一样,所以分层教学就是一项必不可少的方法。
关键词：小学体育；分层教学；策略
        小学体育教学不同于文化课，体育讲究的是以身体实践为主，要亲身参与到体育活动中，而这一时期的学生身体发育情况不同，有的学生发育较慢，身体素质较差，在传统的体育教学中这类学生很难跟上课程进度，往往造成身体强壮的学生体育很好，身体较弱的学生则对体育课感到厌烦，而分层法教学恰好能解决这一教学难题。
       一、分层教学的层次目标分析
        （一）优等生的教学目标
        优等生是指学习能力强、身体素质好的学生，对这部分学生的基本教学目标包括：首先，要使较为优秀小学体育学生更深入的理解体育学科运动的意义、运动技术内涵等，教师规划教学内容时，可以通过改进运动技术，提高成绩评价标准等方法实现这一目的。其次，运动的最主要目的是提升学生的身体素质，分层教学方法的实施也是为了更好的实现这一点，基于此，提升学生的身体素质也是优等生教学目标中必不可少的内容，在教学内容的规划上，教师可以针对优等生的实际身体素质水平，制定教学强度适中，发展目标明确的策略。最后，新课改要求教学工作培育出具有综合素质型的人才，所以在训练和提高优等生身体素质的基础上，还要锻炼学生发现问题和解决问题的能力，对此，教师可以结合分组学习的方法，为学生创造相应的问题环境，在引导学生合作解决问题的过程中，提升优等生的综合素质。
       （二）中等生的教学目标
        中等生的学习能力与身体素质水平处于平均水平，制定教学目标时，首先在要求学生掌握基本的体育学科知识的基础上，能够流畅运用运动技能，完成难度不高的运动训练。除此之外，教师还要善于引导学生自主思考，发挥主观能动性，也要对中等生的发现与解决问题能力进行相应的培养。在实际的教学活动中，中等生群体表现出数量多、个性特征不突出等特点。所以这部分群体的教学工作常常被教师所忽视，许多教师认为使用最常规的教学方法训练中等生即可，将大部分精力放在优等生和次等生的教学与训练工作中，这使得中等生的训练效果不明显，学习积极性有所降低。基于此，应改变对中等生的教学态度，明确中等生占据了学生群体的绝大部分，更多的关注中等生，挖掘每一个中等生的个性特征，调动他们的学习积极性，最大化的提高中等生的体育综合素质。

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        （三）次等生的教学目标
        次等生在教学活动中表现出学习积极性不高、跟不上教师的进度、身体素质差等特点,对于这一层次的学生，教师必须降低教学目标难度，从学科基础知识出发，重点进行基础知识的培养与提升。在学生充分掌握了基础知识之后，教师将初级运动技能教给学生，循序渐进的提高他们的身体素质水平。当所有次等生的运动能力都达到一定水平之后，教师再向其讲解运动技术原理，同时注意讲解方法的灵活性和趣味性，以提升次等生对教学活动的兴趣，调动学生的学习积极性与热情，进一步缩小次等生与中等生甚至优等生之间的差距。
        二、分层教学在小学体育中的应用策略探讨
        （一）根据学生之间的个体差异进行合理的分层
        在小学体育教学中应用分层教学的方法，要求教师首先充分认识和了解班级中的每一个小学生，包括他们的个性特征、身体素质以及学习能力。然后，根据学生之间个体的差异性，进行适时、合理的分层，将个性特征、身体素质和学习能力大体相似的学生分在一个层次小组当中,并且根据班级学生层次的不同设计相应的教学方法。在教学过程中，要以学生能够充分掌握体育学科基础知识，在此基础上提升运动能力和体育综合素质为教育目标。对于层次与水平较低的学生，教育过程中以引导他们掌握基础知识为主，对于层次和水平较高的体育学生，要重点进行运动技能和综合素质的培养。在保证每个学生都能达到分层目标的基础上，促进小学体育教学总目标的实现，最大程度的使班级中所有小学生都实现体育综合能力提升的最大化。
        （二）关注教学过程，注重个体指导
        小学体育课堂中，有些教师只是给学生讲授一些运动的要领和基础动作，之后就让学生自己练习，没有对学生进行进一步的教学，导致学生在体育运动时有很多不标准的动作，这些不标准的动作严重时可能会给学生造成安全问题。教师在教学过程中，一定要关注教学过程，注重个体指导，纠正学生错误的动作，尽可能地让每个学生的基础动作都达标，并突破高阶段的技术要领，强化学生体育能力，提高综合能力。如在踢毽子这样简单的体育运动中，教学过程中，教师不仅要将理论知识教给大家，尽可能地亲身示范动作要领和错误典型，让学生更好地了解会出现哪些问题，在运动的过程中尽量避免。也会有些男孩子对踢毽子感兴趣，但把握不好脚掌力度和角度，教师就可以为其进行单独辅导，亲身示范，脚掌应该怎样放，使用多大的力气，才能让毽子朝着目标飞去。在单独指导学生动作要领的同时，也可以让其他对踢毽子不熟悉或感兴趣的同学一起过来学习，这样也减轻了个体指导的压力。
        结束语
        综上所述，分层教学方法应用在小学体育教学活动中，具有尊重学生的个性化发展、最大化的提升课堂教学效果的优势作用。在实际的小学体育教学中应用分层教学时，教师首先必须充分的了解班级中的每个小学生，根据学生的实际情况将学生划分呈几个层次，然后再根据不同层次小学生的不同特点，制定不通过的教学目标、教学计划。低层次的学生注重基础的提升，高层次学生注重体育综合能力的提高，实现小学体育教学的发展。
参考文献：
[1]周金财.分层教学在小学体育教学中的运用[J].甘肃教育,2018(20):74.
[2]万成.分层教学在小学体育教学中的应用[J].黑龙江科学,2018,9(14):94-95.