赵立功 （石家庄学院体育学院 河北 石家庄 050000）
【摘 要】 本项目以石家庄学院为例探讨了"金课"建设的相关问题，对石家庄学院"金课"建设现状进行总结，提出了强化金课理念，加强课程目标的凝练，改善课程教学资源，渗透课程实施细节，转变课程评价方式等建设策略。
【关键词】 应用型本科高校 金课 建设
【基金项目】 本文为石家庄学院2019年度校级教学改革研究与实践项目研究成果，课题名称：应用型本科高校"金课"建设思考与实践-以石家庄学院为例，课题编号：JGXM-201915。
中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）06-012-02
1、引言
2018年教育部专门印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出"各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰'水课'、打造'金课'，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量"。这是教育部文件中第一次正式使用"金课"这个概念。整顿高等学校的教学秩序，"淘汰水课、打造金课"首次正式写入教育部的文件。教育部、财政部、国家发展改革委联合发布了《关于高等学校加快"双一流"建设的指导意见》， 明确提出强化人才培养的核心地位，明确"双一流"建设的核心是人才培养，一流本科教育、一流人才培养是高等学校的根本任务，而一流的课程是一流人才培养的核心内容。国家在今后两年到三年时间内，实施五大类型一流课程"双万计划"建设，以1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程建设为牵引，打造一大批国家"金课"和地方"金课"。
2、研究目的意义
为贯彻落实中央各部门文件精神，全国各高校纷纷启动"金课"建设工程，有些学校已经现行并取得了不错的效果。石家庄学院专门组织召开了 "金课"建设专题研讨会，正式启动"金课"建设。在新形势下开展这一研究，是贯彻落实习近平总书记"立德树人"指示精神、国家相关部门文件精神的必然要求。本项目将对石家庄学院"金课"建设进行理论探讨，并通过本人负责的市级精品资源共享课进行"金课"建设的实践，对丰富我校"金课"建设理论，积累"金课"建设实践经验，提高全校教师认识，形成优质教学资源，改变学生的思想，实现我校立德树人等目标具有重要的理论意义和实践意义。
3、国内外研究现状分析
本人以"金课"为主题词搜索中国知网学术期刊数据库、维普中文期刊全文数据库、万方学位论文期刊全文库等电子数字资源库，共搜索到26篇有关文章，
而搜索 Cambridge Journals Complete Digital Archive 2011(剑桥大学出版社电子期刊)、EBSCO(EBSCO学术期刊集成全文数据库)、 Elsevier(ScienceDirect)(荷兰爱思唯尔科学文献全文数据库) 等外文资源库搜索到文献54篇，大部分是介绍国内、外课程建设的思想、教学方法、教学模式,以及介绍某一门课程如何建设"金课"的有关问题。而对某一个学校"金课"建设的具体问题进行理论探讨，并通过"精品课"进行实践验证的研究还没有查到。
4、研究结果与分析
（1）石家庄学院"金课"建设现状
2018年教育部提出狠抓本科教育，全面提高人才培养能力，打造"金课"，淘汰水课的要求，各高校根据要求开展了"金课"建设。石家庄学院迅速召开会议，传达教育部文件精神，布置"金课"建设。2019年在全校开展"金课"遴选，给予经费支持，加强建设，目前在建"金课"共2批。
（2）石家庄学院"金课"建设问题分析
①建设理念需要厘清
课程建设理念对课程的实施具有引领作用。所以课程建设主体要在课程建设方面要有统一认识，便与推进金课建设。
但大部分老师因为惯性的思维，没有对金课进行深入了解，而且凭借经验认为金课效果不一定明显，还会增加教师的负担，忽略了金课对育人的意义。理念的不稳定会影响金科的建设效果。
②课程目标针对性有待加强
以往的教学重教而轻学，而金课倡导教与学并重。金课的目标包括知识目标、能力目标和德育目标，很多课程缺少目标的综合达成，缺少有效的途径达到使知识与行为相结合，德育目标思路不明确，对于个人发展与国家、社会等的发展关系体现不够，在金课建设过程中，学校、学院、系部都要有相关的文件和一致的要求，对课程建设团队应明确知识、能力和价值观等的有机整合，结合课程特点在课程目标上要有具体的针对性。
③课程教学资源需要进一步整合
课程资源的开发和利用直接决定金课建设效果的好坏。除了必要的原生课程内容，还需要创生性的、过程性的资源的开发和利用，如教师、学生等人力资源、教学设施资源、教学环境资源、信息资源等，尤其是信息资源，教师应以相应的知识点为主线，整合不同的在线资源如精品课、慕课、微课等共享课程。这些资源需要进一步利用，体现学生的主体生成作用。
④课程实施各环节需要统筹
目前，金课的建设引起了广泛的注意。在课程实施过程中，惯性思维依然严重，传统的课程教学仍然处于主流，而金科建设要求的课程实施过程还未正真深入课程教学的各个环节，如教学目标、教学方法手段、教学过程、教学评价等与金课的要求还有待于进一步结合。
⑤课程评价与金课理念要统一
对课程的评价，主要以学生评价、领导评价为主，学生以完成任务为目的，匆匆进行打分评教，而大部分评教结果差别不大。领导评价也是大多流于形式，行业评价由于各种因素制约，对课程的评价次数，改进的情况都无法把握。
（3）石家庄学院"金课"建设策略
①强化金课理念
金课体现在学生在掌握知识、培育能力与提高素质方面的有机融合，课程内容前沿性、时代性，教学形式要具有先进、互动，学生主动学习，学习结果的呈现要具有探究性和个性化，学生通过自主探究，在探究过程中寻求结果，体现学生的个性，挖掘学生的发展潜力。
②加强课程目标的凝练
课程目标制定需要根据金课知识目标、能力目标和德育目标方面综合考虑，考虑知识、能力、德育的有机融合，明确行为目标的达成，突出德育目标的实现及要求，观照个人、社会、国家发展的一致性。
③改善课程教学资源
对于课程有关的课程设施、课程主体教师认识、学生的思想、学风建设、课堂教学行为规范建设、创新创业课程实践、行业共建、校企共建等办学平台和优质资源、政策保障、组织保障、机制保障、经费保障等条件进行相应的建设。
④课程实施细节渗透
在课程实施过程中，改变以往的惯性思维和传统的课程教学的做法，按照金课建设的要求的，将课程理念深入到课程实施过程的各个环节，如教学目标制定、教学方法手段、教学过程、教学评价等统一到学生的知识目标、能力目标和德育目标，充分挖掘学生的主体作用，基于OBE理念体现课程实施的创新。
⑤课程评价方式转变
课程评价要结合学生评价，领导评价、行业评价等评价主体，将课程建设的效果涉及的指标都包含进去，如课程设施建设、课程资源建设、课程实施方法手段建设，人力资源建设、信息资源建设等达到理想的评价效果。
参考文献：
[1]李萍萍,王晓川,王乐攀,祁秀香,鄢文海."金课"建设过程中现存问题及对策研究[J].高教学刊,2020(20):87-89.
[2]韩宁.高等院校本科课程改革中"金课"建设的要素研究[J].华北理工大学学报(社会科学版),2020,20(02):89-94.
[3]朱元捷,刘畅,刘媛,林海.基于OBE理念"金课"持续改进的研究与实践[J].北京教育(高教),2020(05):58-60.
[4]常桂英,柏文静,张立峰.应用型本科院校"金课"建设策略研究[J].黑龙江畜牧兽医,2020(10):143-145.