黄继辉 （广西桂林市临桂区茶洞镇中心小学 广西 桂林 541100）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）06-027-01
小学数学课堂教学应立足于学科特点，深入研究学科特点对数学教学的影响。唯有如此，才能从根本上减少教师认识的片面性和教学实践的随意性，让小学数学教学为学生发展和进步起到锦上添花之效果。作为一名乡镇小学数学教师，作者深有所触，特结合自身多年教学经验，同时汲取同行优秀教学成果，特从以下几点进行深入研究和广泛实践，权做引玉之砖，以期为小学数学纵深开展贡献一己之力。
一、小学数学学科的抽象性和形象性特点
1.小学数学学科的抽象性和形象性特点的集中体现。
小学数学学习内容历经岁月洗礼而沉淀，数学有一些基础性和富有价值的内容，在编撰者重组下，已经转化为适宜小学生学习的形象和生动的知识，然而，在学科特点影响下，数学依旧延续高度抽象性和人严格缜密性特点。笔者认为，抽象性和形象性是数学学科显著特点之一，数学学科抽象性和形象性特点和小学生逻辑思维特点影响着数学教学内容，预示着数学知识和学生心理素质之间的相互影响作用。
2.抽象性和形象性特点对小学数学课堂教学的影响
小学数学生动和直观特点体现着学科本质。在课堂教学中，教师要竭尽所能的用直观教学法展示教学内容，让学生掌握基础知识，在课堂教学中要凸显这以特点，管子数学学科的逻辑性和抽象性，避免由于直观化内容导致数学科学性特点丧失，从根本上提高小学生思考能力。
小学数学教师要指导学生加深理解数学知识本质所在。在课堂教学中，列举生活事例进行传授抽象的数学知识，这有利于学生精准把握数学学科本质，不能迫切将数学知识公式化，避免为学生理解和记忆带来难度。
3.广泛应用性特点对小学数学课堂教学的影响
数学作为一种手段，被深入运用到我们的生产、生活、工作和学习中，大到宇宙飞船，小到生活琐碎都离不开数学。数学这三大特点是相互影响的。数学高度抽象性决定了逻辑严密性，同时保证广泛应用性，这些特点深入反映了，实践是数学的来源，实践应用的需要正是数学教学的一个主要目标。
二、小学数学课堂教学的系统性和渐进性特点
1.系统性和渐进性特点在小学数学课堂教学中的具体体现.系统性和渐进性特点贯穿于小学数学课堂教学始终，这个活动主要体现在以下两点。小学生认知特点影响着小学数学教学过程，小学生对于数学这门学科存在诸多不解之处。
因此，课堂教学中，小学数学教师要依据由浅及深、由易到难的原则开展，所有脱离小学生认知特点的课堂教学无疑是低效的。
小学数学课堂教学的循序渐进，由于各个数学知识点在数量和时间上的影响，教学活动只能分散开展。每节课堂学习时间有限，因此，学生掌握知识数量和质量也是有限的，教师不可能在规定时间内完成数学系统化传授，需要更多时间才能完成，在这个过程中，学生会遗忘一些知识，为了消除这种不利影响，小学数学教师需要在传授新知识基础上简短回顾以往所学知识，在循序渐进中，加强数学知识联系性和系统性。
2.系统性和渐进性对小学数学课堂教学的影响
系统性和渐进性特点对小学数学教师的教学设计和环节实施产生重大和深远的影响，需要小学数学教师依据系统性和渐进性特点选择适宜的教学策略，进一步凸显小学数学教学有效性，在课堂教学中需要运用这些策略来完成数学教学。精准把握小学数学内容顺序，教材编撰者要严格依据数学知识的逻辑性特点编撰教材，贴近小学生认知特点，在凸显教学目标基础上探索适宜小学生高效学习的途径。在系统化理论引导下，精心设计教学环节，小学数学教学是一个精心设计和科学实施的工作，教师要指导学生正确处理整体和分散关系，在来自于整体教学基础上，提高学生数学学习能力，在分散中力求每节课堂甚至每个知识点都是有效性，
三、小学数学课堂教学的探索性和接受性特点
1.小学数学知识的再次发现过程决定着学习探索性
小学数学课堂教学是对前人经验的再次发现过程，这个过程离不开教师因势利导作用，小学生对前人经验进行再次探索和有意识接受，内化为自身知识。这个过程是个发现和创造的过程，是学生对前人经验的思考和汲取。探究性不仅是发现学习特点，模仿学习和接受学习同样是学生探索，探索性贯穿小学数学课堂教学始终是小学数学特点的一个集中体现
2.小学数学知识继承过程决定学习的接受性
在小学数学学科特点和小学生认知特点影响下，接受学习在小学数学教学中使用具有得天独厚的优势，接受学习是小学数学教学中一种常见的学习形式。笔者认为，小学数学知识体现接受性特点。这一特点是由传递性和接受性共同决定的。
3.探索和接受特点对小学数学课堂教学的影响
探索和接受特点对小学数学课堂教学的影响集中体现在教师教和学生学上，小学数学教师应立足于学科特点和遵循由易到难的原则实施教学，指导学生运用灵活多样的学习方法学习数学，进一步打造高效课堂。
四、小结
小学数学学科特点对教学起着不容小觑的作用。小学数学教师应当立足于教学内容、教学策略和教学活动来调整教学进程，选择适合小学生认知特点的教学方法，精心设计和科学实施，让学生以更加积极和开放姿态参与其中，为小学数学教学质量提高提供有力保障。