邓晓娟 （四川省邻水县鼎屏镇第三小学 四川 广安 638500）
【摘 要】 本文笔者从自身实际教学情况出发，围绕小学阶段计算教学的特征，逐步探究新形势下小学数学计算教学策略。
【关键词】 新型实下 小学数学 计算教学 策略 思考
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）06-050-02
小学数学计算是学习数学的基础内容，它对学生未来的数学学习有着重要的影响。在国家大力推进教育改革的新形势下，作为小学数学教师应该探究适合小学生数学计算的教学方法,使得从根本上提高计算教学的有效性，改善小学数学计算教学质量，提升小学生的数学水平。
一、小学生计算教学的特征
计算是数学知识中的重要内容之一，在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生经后的数学学习，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见小学生计算教学是至关重要的。所以就要从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养；有助于培养学生解决问题的能力；有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
二、小学生计算教学的目标
教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程，而新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。但是在制定目标的过程中还应有所侧重，否则会影响到整堂课目标的达成。在具体实施过程中我们常常发现，不少教师在拟定教学目标时一味地求新、求全、求深，虽然重视过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，从而导致课堂教学任务无法完成。另外，由于一节课承载的目标过多，最终由于时间的限制导致一些知识点蜻蜓点水，学生充其量只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点和突破难点。
三、新形势下小学数学计算教学策略
1.养成良好的计算、验算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但是小学生计算的正确率不高，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心。主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。
爱恩斯坦说："当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。"在计算教学中，积极引导学生对计算方法进行反思、评价，是培养学生计算能力，形成计算策略非常关键的一步。可以让学生善于发现别人的发言中，有价值、有意义的内容，从而鼓励和赞赏学生想出不同的算法，使学生的计算热情处于高涨状态。
同时学生养成良好的验算习惯，可以促使巩固和深化计算教学的成果，保证计算结果的正确性，常常有事半功倍的效果。
如，在课堂上让学生到黑板前做题，往往学生都能独立计算，甚至有的学生板演，课堂气氛活跃，学生也运用不同的方法计算，并得出结果。这时教师鼓励学生们大胆的进行验算，自己验证一下结果是否正确，此时同学们的学习兴趣高涨。养成良好的验算习惯,为计算的正确性打下扎实的基础。无形之中也成为学生自己体验感受、反思、评价、验算的过程,帮助他们重新梳理算法,总结学习方法,形成学习的能力。学生能在此过程中得到启发和感悟,此时学生们不仅仅是做对了一道计算题,更重要的是感悟到在做题时要先依据不同的题目选择不同的方法。
2. 强化学生的口算，夯实计算教学的基础
小学数学中的计算方式有很多，比如口算、笔算、估算等，而口算是数学计算的基础。学生的口算能力加强了，计算能力就会提高。
口算能力的提高不是在短期就能奏效的，需要老师的正确引导和学生的不断练习。因此，教师要注重培养学生的口算习惯。实践证明，让学生在现实生活中学习口算，学生口算习惯的养成会简单很多。因此，教师在提升学生口算能力时，不妨创设一个能够勾起学生愉悦心情的良好生活情境，学生兴致高，学习劲头足，口算的正确率就高。
3. 注重理解和掌握计算法则
玻利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。"因此，在计算教学中，教师要精心设计、大胆放手，引导学生带着研究的态度去自主探索，主动地获取知识。教学中，教师必须充分借助具体事例或例题讲清算理，使学生能够在具体环境中感知计算法则，同时在教师的引导下通过自己的感知和语言，归纳总结出算理或法则。只有这样，才能促进学生逐步从展开的、详尽的思维活动过渡到压缩的、省略的思维活动，进而形成思维的自动化。
创设情境，让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。法则得出后，要引导学生应用法则进行计算。在应用法则的开始阶段，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。经过一定的练习后，可要求学生计算时默想计算的每一步，边想边算。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。
4. 科学组织练习，使学生形成有关计算的知识网络
能力是技能的综合表现，技能没有形成就很难谈到能力得到培养，而技能是需要通过练习才能形成的。练习是学生学习过程中的实践活动，它是解决学生对所学知识由懂到会、由会到用之间矛盾的基本方法，也是形成技能的基本途径。事实上，计算技能的形成与完善也必须靠练习来完成。然而其关键不在于重复活动的次数,而在于科学的组织，科学的练习应该经过模仿、熟练和创造三个阶段。为了充分发挥练习的功能和效益，教师在设计练习时要有明确的目的性和计划性，同时要注重多样性，以保持学生对练习的兴趣。可以采用口算、笔算、判断、选择、游戏、竞赛等多种形式。另外，教师在设计练习时，要充分考虑练习的阶段性,合理安排练习题。设计的题目要有明确的目的，不能有丝毫的随意性。
参考文献
[1] 孙耀. 小学数学计算教学的策略.《新一代》.2019.24
[2] 王玉霞. 浅谈小学数学计算教学策略.《青年时代》.2019.04