梁友发 （湖南省会同县若水镇黄茅学校 湖南 怀化 418300）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）06-046-02
作业是对课堂知识的延伸，能够起到巩固知识和提高能力的目的。语文教师通过批改学生的作业，反思自身教学，从教育思想和教育策略上进行完善，从根本上提高教学质量。此外，作业对于提高学生实践能力、丰富学生情感、培养学生良好学习习惯和形成语文观具有重要的理论意义和现实意义。
一、语文作业现状
通过课堂观察和课下走访得知；语文教师将主要时间和精力用于训练上，但缺乏先进教育思想指导，没有深入了解学生学习情况，作业具有以下问题：
1.作业目标不明确
一些语文教师对作业布置的目标不明确、布置什么样的作业认识程度较低。许多语文教师将摘抄词句和做训练册。作业形式单一、内容陈旧、机械训练，以至于语文教师丧失做作业兴趣。
2.尺度不合适
一些语文教师布置作业数量很多，学生要投入很多时间和精力才能完成，甚至一些学生要做到很晚，多于做不完的作业只能家长帮助，那些低年龄段的学生，放学回家就做作业、吃了晚饭继续做作业，学生没有自主时间。有些教师为了方面批改作业，布置作业难度较低，学生只需摘抄即可，不需要思考。长此以往，学生思维能力得不到训练，语文学习能力也不会得到根本提高，有些语文教师布置作业难度很大。为了尽快提高学生写作能力，要求学生学完一篇课文就写读后感，这给那些学习能力差的学生带来沉重思想压力。
3.形式单一，缺乏乐趣
一些语文教师哀叹学生作业做得水平不高，甚至一些学生完不成作业，之所以产生这一问题，一个根本原因在于学生体验不到做作业的乐趣。许多学生不具备自觉学习能力，对于那些机械训练只能消极完成，学习效果自然不尽人意。一些语文教师为了布置作业而布置作业，学生为了完成作业而完成作业，不管作业是否适合学生，不管作业是否有效，学生都要完成，这给那些后进生带来很大学习压力，而那些优等生语文能力得不到有效提高，而语文教师注意力放在学生是否完成作业，至于效果则放到次要地位，导致作业流于形式。
4.批改不到位
一些语文教师将时间和精力用于学生是否完成作业，批改作业评语千篇一律，缺乏激励语言，一些语文教师过于关注标准答案，只要学生作业和标准答案有出入就否定，在办公室中时常看到这种现象：一些语文教师拿着红笔，满脸怒气，对于那些作业不到位的学生，进行无休止的呵斥。长此以往，不仅压制学生创新意识而且导致学生思维僵硬，对作业产生深深恐惧之情。
二、语文作业解决方法
作业是语文教学一大难点。通过课堂观察和课下走访得知：有许多学生对语文教师布置的作业不满意，许多学生希望作业、作文数量少点。
有鉴于此，语文教师在布置作业时，应遵循课程标准，以知识技能和过程方法准确、全面涉及知识点、体现重点、选择那些典型和综合内容、少而精的原则，立足于学生实际学习情况，具体表现在以下几点：
1.明确作业目标
巩固知识和提高学生学习能力，是语文作业布置的目标，教师应意识到这一点，比如，为了巩固词句，当课文学完后，教师可以组织学生抄写课文中词句。比如，为了培养学生收集学习素材习惯，在课前教师要求学生通过阅读报刊、上网、走进图书馆等等形式查阅和课文相关的素材，通过记录、拍照、绘画等等形式积累。比如，为了检验学生对知识理解和运用能力，教师可以精心布置训练题。比如为了提高学生遣词造句能力，教师应有意识、有步骤选择那些经典句子进行仿写。比如，为了激发学生学习兴趣，当学完课文后，教师应指导学生模仿相关课文。比如，为了提高学生写作能力，当学完课文后，教师应组织学生走到自然，走进社会，观察和思考，让学生有迹可循。
作业不是内容陈旧和形式单一而是多姿多彩和富有活力，从而刺激学生多种感官，在轻松和快乐环境中掌握知识，从根本上培养学生语文素养，让学生又获得感。
2.精准把握语文作业尺度
这种尺度应包括数量和难度，数量是学生要花费多少时间才能完成作业。而难度是学生根据自身情况能完成多少作业。
语文教师布置的作业要适当，贴近学生年龄特点，控制作业数量，给学生留出自主时间，量太少不到提高的目的，量太多给学生造成沉重学习压力。
语文教师在布置作业时，应精准爱把我难度，以新课标为依据，整体把握教材，明确训练重点，深入了解学生，关注学生差异，提高作业针对性，对于那些优等生，可以适当提高作业量，对于后进生要以基础知识为主，进行一些词句积累和简单运用，换言之，语文教师布置的作业应具有层次性，让不同层次学生个性得到发挥，思维得到训练。
3.丰富语文作业形式和内容
语文教师应改变作业内容陈旧和形式单一，向内容丰富和形式多样的作业转化，这需要语文教师转变教学思路，以大语文观看待作业，比如，多阅读专业报刊、和家长保持互动等等，语文教师要允许学生以自己感兴趣的形式完成作业，对于那些表现优秀的学生应给与赞赏，帮助学生树立学习自信心。
4.认真批改语文作业
一些语文教师不重视作业批改，因此，在批改过程中往往随意，笔者认为，作业在一定程度上体现着学生书写习惯、语言特点、思想状态、学习情感等等。为此，语文教师要认真对于作业，要统一批改、正确使用标点符号、表明改进要求、评语激励性、认真批改为学生起到表率作用，以学生视角看待作业，洞悉学生思想状态，立足于学生生活，走进学生精神世界在传授知识和解疑答惑中，培养学生热爱生活，努力学习，为他们发展和进步提供指导，分享他们学习过程中的喜悦，在潜移默化中培养学生语文素养。
比如，笔者在批改作业中，发现一名学生的留言，我一回想，曾经和这名学生谈过心，随后我写下一些激励性评语，在课堂上发现这名学生开始认真听课和用心做作业，课堂是没有时间和学生心灵对话而作业成为拉近教师和学生心理距离的途径，有些学生向我倾诉学习烦恼；有的学生向我请教高效学习方法；有的学生在专业知识上挑战我，对于那些自己解决不了的问题，我向同事请教，还是解决不了，在上网中解决，在批改作业中，教师发现学生写下的一些关爱性语句，我也会在评语中进行感谢，，树立学生学习自信心，激励学生认真学习，在赞赏中消除师生之间隔阂，融洽师生关系。