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对于教学活动中教师定位的新认识

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：孙奎浩

[导读] 教学活动是教师与学生相互作用的双边活动，教为主导，学为主体是实施教学活动的基本原则。教学活动是教师与学生相互作用的双边活动，教为主导，学为主体是实施教学活动的基本原则。

山东省滨州市教育科学研究院孙奎浩 256603

        教学活动是教师与学生相互作用的双边活动，教为主导，学为主体是实施教学活动的基本原则。这一点我们清楚，相信绝大多数教师也清楚。但是教师的“导”，应该导向何方，自己正在导向何方，恐怕许多教师就未必清楚了。教师的导有两种倾向：一种是按照自己的意志将学生导向自己设定的教学内容和目标；另一种是按照学生的实际需要和学习状态导向学生愿意和能够达到的更高层次的学习目标。在我们的现实生活中，绝大多数教师有意无意地在践行第一种倾向。这种教学方式主观性强，预设性强，控制性强，但是目标达成度往往不高。于是教师开始埋怨：这个班学生素质太差；这个班学生基础太差；这个班学生不配合等等。这样一批教师的大量存在意味着教学质量不高成为必然。也有为数不多地教师在践行第二种倾向。这种教学方式需要教师充分了解学生，深入了解教材，有针对性地安排教学内容和教学进度，工作量相对大。但是由于这种方式客观性强，随机性大，灵活多变，即兴生成，因而学生积极性高，参与度大，往往能收到意想不到的效果。这些教师也就是那些深受学生欢迎的好教师，在学校和社会上都受到广泛赞誉的名教师。
        我们总希望多一些好教师、名教师，少一些庸教师、俗教师。这个问题的解决显然与我们教研员的工作十分密切，因为我们担负着培养教师，帮助教师专业成长的重任。反思过去的工作，在培养教师方面还存在着许多问题，首要的是过多地重视行为模仿，如打造观摩课、评选优质课等，都是给出一种典型课例让大家观摩学习，模仿行事。而且以为很有成效。通过近期教育政策、理论的学习，以及前期教学调研结果的分析，本人有了一些新的认识和思考：自己过去一些工作往往是治标而不是治本。我们自己就经常进行立标达标活动，有的单位还作为一种制度稳定下来，长期执行。治标的行动作为一种手段在一定范围内、一定程度上是有一些效果的，但比起治本来，其作用是很受局限的。那么，就应该考虑治本问题。
        要治本，就要首先弄清楚教学活动的“本”是什么？教学活动中从根本上说出了什么问题？怎样治？在我们的教学活动中，“本”就是学生。我们一切教学活动的根本目的都是为了学生的成长和发展。课程的设置、课标的制定、教科书的编写、教辅资料的选用等原本都是从学生的成长和发展考虑的，教师的教和导，其本意也一定是从学生的成长和发展考虑的，没有哪一个老师是想把学生教差、教坏的。那么，本有没有存在什么问题呢？事实证明，本是没有问题的，只要是身体健全的学生都具备了成长和发展的基本条件。绝大多数教师也都能认识清楚这一点。
        那么，教学活动中的根本问题在哪儿呢？就在于占居主导地位的“教师”没有真正了解占居主体地位的“学生”。表现在三个方面：
        一是教师对自己工作的对象——学生的特性了解不清楚，因而对自己工作的特殊性认识不到位。

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学生是具有鲜明个性特点的生命体，他有自身的主观意识，他有成长和发展的愿望，希望自己长知识，长本领，快快成长。同时，他又不愿意甚至不可能接受不适合自己的东西，他会对抗自己不认同的任何东西。我们的教师往往只了解前者，不知道后者。因而很多情况下教学只是教师的一厢情愿。
        二是教师对自身与学生之间的关系认识不清楚。绝大多数教师都有这样的想法：为了你们的成长和发展，我搅尽脑汁，煞费苦心，准备了许多知识给你们，你们怎么就是不肯学呢？怎么就这么不听话，这么不懂事呢？给你提供了这么多练习题，让你练技术，练本领，你们怎么就不肯下功夫呢？由此看出，教师往往主观地把自己的想法强加在学生身上，而学生却不领情，不配合，甚至对抗。这说明教师没有正确认识师生之间的关系，因而在教学活动中也就摆不正自己的位置。事实上，老师与学生之间的关系就像园丁与禾苗之间的关系一样，园丁应该根据禾苗的生长规律，适时地给以帮助，如及时浇水、合理施肥等，既不能缺失，也不能错位，还要注意过犹不及。
        三是教师对学生成长和发展目标的定位不准确。一个班级就像一片菜地，各种果蔬都有，品种不一，特点不同，甚至千差万别。园丁不应该也不可能把它们都培养成一个标准的东西。因此，分析每一个学生的特点，根据不同情况为每一个学生确定适合他自身成长和发展的目标，是教师首先要做到位、做准确的事。
        问题明确了，那就要努力寻求解决问题的办法。对症下药：
        一是要认真地深入细致地研究自己的工作对象——学生。以美术学科为例，对于造型手法的偏好、认识、理解、掌握和表现，学生个别差异是很大的，有的偏好平面的，善于用线条表现事物形象,在这方面他就认识到位，理解深刻，掌握快，表现好。而有的学生则偏好立体的，善于用实体来表现事物形象,在这方面他占有明显优势。还有的偏于具像，有的偏于抽象，有的偏于色彩，有的偏于明暗，有的偏于刀锋，有的偏于笔墨等等,千差万别。教师要摸清每一个学生的偏好特点，了解每一个学生当前成长和发展的需要，这对于下一步确定教学目标的准确性和针对性是至关重要的。
        二是教师要明确自己的身份，做到在教学活动中正确定位。教师在教学活动中居于主导地位，其前提条件是有利于学生的成长和发展。首先教师要做学生学习的组织者，要采取合理有效的组织形式，把学生组织起来进入良好的学习环境中。其次教师要做学生学习的引导者，帮助学生明确学习方向，并积极投入到学习活动中。第三教师要做学生学习的开山斧，帮助学生劈荆斩棘，修桥铺路，让学生不断克服困难，一次又一次地走向成功。第四教师要做学生学习的助推器，让学生在正确的学习方向上前进得更快更稳。第五教师要做学生学习的啦啦队，让学生信心百倍，勇气十足地拼搏前进，所向披糜。
        三是教师要正确定位学生成长和发展的目标。教师要在调查研究的基础上，针对学生的实际情况，帮助其规划成长和发展的路线，正确定位学生在各个阶段成长和发展的目标，切勿仅凭主观想像或者根据自己的主观愿望制定不符合学生实际的教学目标，更不能不顾学生的感受和反映，一意孤行地强加于课堂。