翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：樊海怡

[导读] 翻转课堂混合式教学，作为以学生为主体的交互式、自主探究式教学模式，其被引入到大学英语课程的教学中，进行课前教学情境、课堂教学内容及方式、课后教学反思与评价等的设计，能够形成线上线下英语教学系统的对接，提高语言知识教学效率、学生学习参与积极性。

文山学院樊海怡 663000

摘要：翻转课堂混合式教学，作为以学生为主体的交互式、自主探究式教学模式，其被引入到大学英语课程的教学中，进行课前教学情境、课堂教学内容及方式、课后教学反思与评价等的设计，能够形成线上线下英语教学系统的对接，提高语言知识教学效率、学生学习参与积极性。基于此，本文通过分析翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势，对翻转课堂混合教学模式在大学英语课程中的实践提出创新策略。
关键词：翻转课堂；混合教学；大学英语；应用优势；实践创新
        1.引言
        传统大学英语课程的“灌输讲授”教学模式，教师往往处于整个教学流程的主导地位，而学生只能被动接受讲解的教材知识内容，因而学生的思维活跃性、学习主动型较低，也缺乏与教师之间的互动探究。这一情况下，采用基于互联网的翻转课堂混合教学模式，对原有单一陈旧的教学流程做出改革创新，将重构以学生为中心的教学理念，明确大学英语课程的教学任务目标,进行教学情境、教学内容、教学方式、互动交流模式等的规范设计，强化大学英语课堂中的师生讨论、合作实践学习，以此促进大学英语教学实效和学生英语综合运用能力的提升。
        2.翻转课堂混合教学模式的研究概述
        近年来，翻转课堂这一教学理念引起了大学英语教育界的广泛关注，不少英语教师和研究者开始探索翻转课堂在大学英语教学中的应用并取得了一定的成果。通过阅读相关文献、归纳总结得出关于这一领域的主要研究内容有以下几个方面。第一，不少研究者结合大学英语不同课型如视听说课、读写课、文化类课程的特点进行教学模式构建的探索。第二，不少学者结合慕课、微课等新兴教育技术催生的教学新形态进行大学英语的翻转课堂模式构建。第三，专门探讨适合翻转课堂使用的教育技术平台的文章也时有涌现。第四，不少研究者发现翻转课堂对提高学生的语言能力、跨文化交际能力、自主学习能力能够产生正面的影响。第五，也有少数学者开始关注翻转课堂大学英语教学中的教师研究。经过这几年的发展，国内基于翻转课堂在大学英语教学中的运用这一话题毫无疑问已成为高校大学英语教学研究者关注的热点，对其从不同层面和角度进行的思辨及实证研究大量涌现，取得了一定的成果，但仍然存在很多不足，在广度和深度上都亟待提高。翻转课堂模式的开拓者Bergmann认为，翻转课堂发展十年来对全球各个层次的学习方式产生了巨大的影响，已经到了停止讨论翻转模式是否有效，应该聚焦其实施的最优策略，进一步丰富翻转课堂应用于大学英语教学的研究范式。
        3.翻转课堂混合教学模式的实施背景和主要内容
        翻转课堂与慕课、微课等在线教学模式较为类，都属于基于网络的课程教学，是对原有课堂讲授教学的颠覆与重组，即对课程教学方式的颠覆、教学内容的重组.当前翻转课堂教学方案的提出与实施,主要依据2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，进行高校学科教学、网络优质教育资源的整合，鼓励教师群体利用互联网媒介、数字信息手段，加快专业课程教学理念、教学内容、教学方法的革新。
        翻转课堂的混合教学模式，是将传统教材理论讲授教学与网络翻转课堂的教学形成有效结合，围绕某一单元或章节的知识点，进行教学情境、教学环节的开发设计。从课前、课堂、课后等多个教学流程，展开“线上+线下”教学的内容与形式对接、优势结合,发挥教师引导、学生自主探究与实践的作用，获得良好的大学英语教学效果、学习质量。翻转课堂混合教学中教师会制作网络教学视频，对学生展开线上的授课教学,通过教学素材资源、教学内容、练习测试、教学反馈与点评等环节的设置，与学生一起参与到重难点知识的互动交流，以及专业实践演练的教学(学习)之中，相比于面对面知识传授的教学更加高效，教学目标与重难点也更突出。
        4.翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势
美国教育心理学家布卢姆的“掌握学习理论”指出，学生具备从事某一新学习任务的条件越充分，其对该学科的学习积极性就越高。这一“掌握学习理论”的观念，与翻转课堂所提倡的自主学习、引导教育理念不谋而言，因而翻转课堂教学模式，引入到大学英语课程的教学之中，具有得天独厚的建构学习优势。
        （1）以学生为中心，颠覆大学英语的“讲授式”教学模式。
        大学英语课程的“翻转课堂”教学中，教师不再作为教学主体，学生在整个学习中则占据主导地位，其可以根据自身的学习状况，对翻转课堂的学习内容、学习实践做出弹性调节，有着较大的自主空间，而教师仅仅起到知识引导、答疑解惑的作用。所以整个大学英语翻转课堂教学流程中，学生的学习参与积极性、自主探究意识较高，通过自主获取网络英语资源、主动思考学习，能够实现英语语言知识传递的效用最大化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （2）明确教育目标，创新大学英语的教学内容与方式。
         传统大学英语教学更注重现有知识内容的传达，忽视系统性知识体系、教育目标建构，而网络翻转课堂教学模式,有着更加细化的教学内容选择、教学方式组织设计，通常包含课前网络视频自学、课堂教师答疑、师生互动交流、课后练习巩固等多个环节，从不同学生的英语水平、学习状况出发，利用多媒体软件、PPT课件等媒体设备，设置差异化的基于网络的语言学习内容、教学方案，充分考虑到学生主体的认知差异，对其展开因材施教、分类指导，每个学生都能得到英语学习的提升。
        5.大学英语课程中翻转课堂混合教学模式的实践与创新策略
        （1）构建网络软硬件教学平台，明确课程教学目标。
        高校大学英语教学的组织设计，首要任务是明确课程的教学目标，根据教学目标增加网络软硬件教学设备，构建网络多媒体翻转课堂平台、信息教学资源，进行英语视频、音频教学内容的录制制作。对于大学英语基于网络的翻转课堂教学，教师需针对学生的不同学习状况，制定差异化的教学目标，如对那些基础较差的学生，进行每单元/每章节基础词汇、语法、句式及语言表达的教学,使其掌握日常对话、考试中常用到的基本英语内容；对那些学习成绩优良的学生，设置具有提升性的英语课程内容,加强学生教材知识灵活应用、课外知识学习等的培养，注重学生听力、口语表达、写作实践等综合教学目标的达成，并根据学生实时反馈的状况，对现有大学英语翻转课堂的教学内容、教学模式做出调整。因而大学英语课程教学目标的规划,以及多种网络软硬件教学设备的更新、完善，对英语翻转课堂教学的实施具有指导意义，能够有效保障后续教学活动的顺利开展。
        （2）创新大学英语翻转课堂的教学内容和教学方式。
        大学英语课程的翻转课堂教学，要转变传统“灌输讲授”的理论知识教学模式，在课前督促学生完成翻转课堂视频内容的观看，之后线下课堂教学过程中，只着重于疑难问题的交流、分析与解决。首先，网络翻转课堂教学视频的制作，需围绕不同水平层次的学生，进行课内教材重难点知识、课外学习资源的搜集整合，如针对某一英语课文、口语表达内容，组织大约1分钟的视频或录音，引入本节课讲授的话题、知识内容,吸引学生参与的兴趣、自主探究积极性。之后再将教材与课外PPT课件、演讲内容形成结合，丰富英语教学内容、开拓学生视野,深化学生对不同词汇、语法、句式的理解。其次，大学英语线下课堂教学中，教师可以对学生进行分组，由小组提出问题，展开学习讨论、问题分析，教师对疑难问题做出解答，分享自身英语学习的经验，促进学生的大学英语学习效率、学习质量的提升。
        （3）注重大学英语翻转课堂的实践教学和综合评价。
        高校在大学英语课程中的教学与管理中，主要采取课堂教学引导、行政管理等方式，加强对整个大学英语教学内容、教学流程的干预指导，以此保证大学英语教学的良性发展。首先，应以学生为中心，针对不同学生专业知识掌握、语言表达实践等的缺陷，对其展开多方面的听力、口语及写作实践教学，设计不同层次的知识考查、技能拓展等实践任务，注重与学生之间的沟通交流、情感关怀。其次，建立英语翻转课堂教学的综合评价体系，参照学生的网络在线学习、课堂表现、考试成绩等多要素，对不同学生做出客观的学习评价，激励学生在课堂学习、课下网络学习中的语言表达实践，提高学生英语理论结合实践的应用能力。
        6.结束语
        大学英语基于网络的翻转课堂混合教学，可以打破原有时间、空间上的限制，教师、学生群体可以利用智能移动设备，在网络平台中展开即时的沟通交流，也可以下载翻转课堂的学习资源、教学课件。因此，教师通过为学生提供最佳的课堂学习情境，加强学生英语听力、阅读理解、案例写作、口语表达等翻转教学的内容规划，给予学生充足的自由学习时间、问题指导，就能够解决学生在网络或课堂学习中，面临的一系列词汇、语法、句式及阅读问题，带领学习达成既定的学习目标，并实现大学英语教学内容、教学方式与教学评价的优化完善。
参考文献
[1]Bergmann,J.2017. Foreword∥Reidsema,Ced.The Flipped Classroom:Practice and Practices in Higher Education [J].Singapore: Springer: v-vi.
[2]成汹涌.翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查[J]．外语电化教学，2016(2): 48-53．
[3]公佳颖.翻转课堂视角下的英语语音教学模式构建研究[D］.武汉: 华中师范大学, 2016．
[4]何冰艳,李群.从教学实践看Moodle平台的发展趋势——以四川外国语大学“英语读写”课程为例［J］．外国语文，2017(3): 130-135．