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关注对话提升阅读效率

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：杨娅

[导读] 对话关系是阅读教学中最基本的关系，也是开展阅读教学最值得关注的问题.但反观初中语文阅读课现状,一些语文教师并不太关注阅读教学中的对话关系，课堂中依然是采用讲授的方式进行教学，忽视对话关系对学生阅读体验的生成，阅读效率难以提升。

云南省普洱市景东彝族自治县银生中学杨娅

[摘要]：对话关系是阅读教学中最基本的关系，也是开展阅读教学最值得关注的问题.但反观初中语文阅读课现状,一些语文教师并不太关注阅读教学中的对话关系，课堂中依然是采用讲授的方式进行教学，忽视对话关系对学生阅读体验的生成，阅读效率难以提升。在阅读课中，对话关系不可或缺，研究师生对话关系，对丰富学生阅读体验，提升阅读教学效率有着不可忽视的意义。
[关键词]：初中语文；阅读；师生；对话关系
        对话关系普遍存在于阅读过程中，作为语文教师，我们要全面分析阅读过程中所存在的对话关系，利用好对话关系来促进学生展开阅读活动，从而提升阅读效率。对此，本文就针对初中语文阅读教学中的几种常见对话关系、师生对话的作用、师生对话的方式作简要分析。
        一、初中语文阅读中的对话关系：
        对话关系广泛存在于语文阅读课堂中。首先，教师和文本进行对话，旨在对文本进行解构，以便于在课堂中对学生展开指导；其次，学生和文本之间的对话，更多的是要让学生参与到文本阅读过程中,通过读而获得体验；最后，教师和学生之间的对话，这是阅读教学中最为重要的对话关系，教师要灵活应用情境、问题、活动等多种方式来引导学生展开对话，从而促进学生深入阅读，理解文本，获得体验；
        （一）师本对话：
        教师和文本之间的对话是阅读教学的基础。在语文阅读教学中，教师要引导学生对文本展开学习活动,那么，教师就得先了解文本，对文本有自己的理解，提前做好课堂中活动的预设。在师本对话中，教师首先要做的是对文本进行解构，重新搭建起教师和学生之间的知识链接。实践中，一是要全面了解文本，即在备教材环节中，要借助各种参考书、资料对文本进行深入的了解，如此才能为课堂中的引导活动奠定基础；二是要确定好目标，即针对学生的实际、新课标的要求，通过学习活动,学生应达到什么样的目标；三是要考虑引导中应采用哪些活动，要提前设计好活动方案、活动中的问题设计等。
        （二）生本对话：
         生本对话是初中语文阅读教学中大多数教师最容易忽视的环节，因为在阅读课中，大多数教师更关注的是师生对话,认为学生自己解读文本太过于浪费时间。其实不然，阅读就应该让学生多接触文本，提前阅读，这样不仅可以让学生走进文本，也可提前阅读从而获得自主感知，对课堂中的探究活动也有较好的促进作用。
        （三）师生对话：
        这是初中语文阅读教学中最为重要的对话。结合以往初中语文阅读教学实践来看，多数教师以自己的讲授为主，这是一种较为传统的单向信息传递的教学方式，在这种模式中，学生始终处于被动状态,其积极性难以提升，阅读中的参与度不高。关注师生对话，就是要让教师从单纯的讲授方式中解放出来，关注学生的主体地位，充分发挥教师在阅读中的导向作用，通过教师的引导而让学生充分参与到阅读过程中,通过情境、问题、活动等方式，从而促进学生深入阅读文本，获得独体的阅读体验。
        二、初中语文阅读教学中的师生对话构建方式：
        教学过程是教师和学生的互动过程。就阅读教学而言，不是教师向学生传授既定知识的过程，而是教师引导学生主动探究的过程。在这个过程中，师生之间需要建立在对话关系上，故而研究师生对话方式也就尤为重要。

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        （一）情境对话，激发学生阅读兴趣：
良好的情境不仅可以让学生对所要阅读的文本产生兴趣，还可在情境中初步了解文本的内容，为理解文本的内涵奠定基础。在初中语文教学中，借助情境和学生行成对话，以对话来推动阅读教学的发展，这对提升阅读教学效率意义重大。
        首先，可采用生活类情境，让学生联系生活阅读。如《我的老师》（魏巍）的教学中，以学生记忆中给自己印象最深的小学老师说起，由此引出老师和自己的事件，这就为阅读中了解“我”和蔡芸芝先生之间的故事以及对蔡芸芝先生的情感奠定了基础。
        其次，利用直观类情境，在对话中引入所学内容。以《看云识天气》为例，文中涉及多个科学俗语，直接解释效果不是很好，而借助多媒体演示学生则更容易理解。
        最后，还可利用综合类情境，以情境来激发阅读兴趣。如《散步》中，以角色扮演方式，让学生分别充当课文中的“我”、“母亲”、“妻子”，感受散步中的心情，体会一家三代之间的情感，读中悟，更利于学生理解课文内涵。
        （二）问题对话，引导学生展开探究活动：
        提倡以问题作为师生对话方式，要建立在师生平等的基础上，且要结合具体的教学内容而在提问方式上进行精心设计。
        首先，总领式提问，以对话引导学生把握内容。以《背影》教学为例，在导入新课的基础上，可用问题“文章中几次写到了背影？请分别为每次背影拟定一个小标题。”作为引导，使学生快速把握文章的内容。
        其次，采用启发式提问，以对话引导学生讨论交流。如《变色龙》中，先以问题“文章中几处写到奥楚蔑洛夫的军大衣？分别出现在哪里？各有什么作用？”引导学生阅读并找出相关句子，学生自主阅读并小组讨论。在启发式的提问和引导下，让学生更好地理解奥楚蔑洛夫的形象。
        （三）活动对话，引导学生在互动中阅读：
         借助活动形成师生间的对话，不仅可以缓和课堂气氛，还可让学生在活动中更好地了解文章的内容，理解作品的内涵.也可借助活动而进行拓展，让学生在拓展中得到阅读理解能力的培养。
        首先，利用讨论或辩论类活动促进学生理解作品。如《事物的正确答案不止一个》阅读后以课题为辩题，引导学生展开辩论。
        其次，利用角色或表演类活动，让学生在活动中感悟。
        最后，可以采用反馈或拓展类活动，让学生在活动中延伸理解。拓展类互动方式较多，如当堂检测、当堂反馈式练习、课后提问等。
        总之，在阅读教学实践中，教师要充分掌握对话的技巧，根据具体的教学内容和学生的实际而和学生个体之间展开对话，通过对话来引导和启发学生，让学生在对话中不断深入到文本中进行探究，从而理解文章的内涵，获得独特的体验，促进阅读效率提升。
参考文献：
[1]王敏.对话理论在初中语文阅读教学中的适切性研究[D].合肥师范学院.2018.
[2]陈洁.初中语文阅读教学中对话教学的研究[D].渤海大学.2017.
[3]赵晓霞.语文对话教学论[M].中国社会科学出版社.2017.
[4]雷实.对话与阅读教学[J].人民教育.2006(22).
[5]李铁范,李旺兴.论语文对话教学[J].课程.教材.教法.2006(06).