互动模式在小学数学教学中的运用探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

互动模式在小学数学教学中的运用探究

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：游小林

[导读] 小学数学教学内容具有较强的抽象性、逻辑性与传统课堂教学模式存在一定程度的枯燥感，进而造成小学生课堂学习积极性、参与度不高而影响到“教”“学”效果。

重庆市渝北区旭辉小学校游小林

摘要：小学数学教学内容具有较强的抽象性、逻辑性与传统课堂教学模式存在一定程度的枯燥感，进而造成小学生课堂学习积极性、参与度不高而影响到“教”“学”效果。因此，小学数学教师可通过营造“动态”氛围、利用多媒体、完善研讨环节等方式，将互动性教学模式引入到课堂教学之中，在达到调动学生学习积极性、参与度的同时，也能够实现提升“教”“学”有效性的目的。
关键词：小学数学；互动教学模式；应用策略
        在新课改的推动下，教学模式的创新也得到了小学数学教师的重视。虽然，互动式教学模式业已被广泛应用于课堂教学实践之中，但仍存在教师在应用过程中过度“互动”或出现“独角戏”的现象。如何在互动教学模式应用过程中，真正体现学生主体性，真正发挥出“互动”作用，这也是当前小学数学教师应关注的焦点问题。本文就互动教学模式在小学数学教学中的应用进行系统阐述。
        一、营造“动态”氛围，提升互动效果
        互动教学模式在小学数学教学中的应用，既要强调学生自主参与到课堂教学的引导过程，也要促使学生能够在“教”“学”互动中完成知识的学习与积累，并在各种数学思想、数学方法的碰撞、交融中，实现激发数学学习兴趣、调动自主参与度、自主探究的目的[1]。因此,小学数学教师在实施互动教学模式时须建立在良好的“师”“生”情感与“动态”教学氛围基础之上,通过“教”“学”之间的信息交流与思维碰撞来实现真正的“互动”。小学数学教师应在日常教学过程中，有效地与学生进行交流与沟通，并在立足于教学情感、师生情感的基础上，了解、掌握小学生数学学习心理、学习特征、学习需求，并为其设计、营造不同的、“动态”的、智慧的互动课题，促使小学生在互动式“教”“学”过程中“爱上”自己的数学教师，喜欢上互动学习的氛围，这才能够真正实现互动教学，真正调动学生自主参与到各种数学互动教学活动之中，并实现“互动—学习—再互动”的良好教学循环。小学生喜欢动手实践与模仿，因此，教师可以设计一些轻松、趣味性强的互动内容，来激发、调动学生的互动意识。如在“测量”教学时，教师可以鼓励学生对不同的测量目标进行测量，如测量同桌的身高，书桌长与宽等，小学生往往会在这种轻松、互动性强的学习氛围下完成相关测量知识的学习与实践，还能激发其对“测量”知识的学习欲望，同时也实现了高效互动、高效教学的目的[2]。
        二、利用多媒体，强化互动效果
        互动教学模式的实施，既不是教师一个人的“舞台”，也绝非单纯的学生参与,而是需要师生之间进行良好、有效的数学知识与信息交换、反馈的载体。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

一旦互动失衡，往往就会造成数学知识、信息交换少、反馈少的现象，最终导致互动式的“教”“学”效率低下。因此，小学数学教师在实施互动式教学模式时，应有机地借助具有互动性较强的多媒体教学装备来进行，如微课、电子白板等[3]。这样，既可以提升互动教学的互动效果,还可以提高互动的可控性，在为学生设计、营造更具有趣味性、直观性的互动教学情境时，也能够做到“收”“放”自如，进而最大限度地调动了学生学习数学的积极性及参与度，实现高效课堂的目的.如数学教师可以借助微视频、微课、幻灯片的暂停、重播功能，来进行互动教学,一旦发现学生对某一数学问题、知识点出现不理解的情况时，则可以在“自由”控制互动环节的前提下，帮助学生解决其数学学习需求；还可以鼓励学生之间的知识交流、探究来提升互动教学效果。另外，教师还可以将微课与翻转教学模式相结合、电子白板与微课相结合等方式来增加互动环节，以此来激发、提升学生自主学习、自主探究积极性，最终实现强化互动教学效果的目的[4]。
三、完善研讨环节，强化互动成效
互动教学模式在小学数学课堂应用时，教师还要为学生营造多元化的互动研讨环节，促使小学生能够在数学知识的交流、讨论与分享过程中来强化互动教学成果，真正实现高效互动教学的目的。众所周知，互动教学模式既可以激发学生学习的参与度，还可以促进学生情感与知识的交流。因此，数学教师还要为学生设计一些具有一定“争议”的讨论学习内容，鼓励学生通过对数学问题的交流、讨论来完成不同数学观点、数学思维的碰撞与交融，激发教学双方的主动性和探索性，以此来强化互动教学模式的教学成效。如教师在“分数性质”的互动教学过程中，应在完成课堂基础知识的互动教学之余，还要为学生设计一些具有讨论性、争议的问题，使之在知识、数学思维的交流过程中，完成互动性研讨，以提高基础知识互动教学的成果。如为学生设计一个研讨问题：“为什么分数的分子与分母同时扩大（或缩小）相同倍数时，分数的值不变呢？”鼓励学生进行自主交流与讨论，既可以是小组形式，也可以是同桌之间；教师还应鼓励、引导学生在研讨过程中，善于学习、吸纳他人的数学学习方法，进而达到相互促进、共同发展、提升互动教学有效性的目的。这样的数学知识交流与讨论，既可以促使学生在知识交流与讨论时，进行数学知识与数学思维、数学方法的交流与交换，还可以促进他们对课堂学习到的新知识加以内化，这对全面促进互动式教学效果也具有积极作用[5]。综上所述，互动教学模式在小学数学教学中的应用,教师须立足于学生为主体，掌握好小学生的心理、学习特点以及数学学习规律，还要善于为学生营造更多趣味性的互动教学氛围，并运用现代教学装备不断进行教学内容与形式的优化，激发学生学习兴趣与参与互动教学积极性。
参考文献：
[1]刘彬.教育游戏在小学数学互动教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（9）.
[2]钟华俊.浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J].学周刊，2016（36）：174.
[3]黄荣楣.紧扣目标跟进生成综合应用———基于小学数学教学中多媒体使用不当的思考[J].福建教育学院学报，2015（11）：76.
[4]任敏.聚焦智慧课堂感受数学魅力———浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程（小学），2013（4）.
[5]陈晓琳.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].学周刊，2016（5）