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新课改下翻转课堂模式在初中英语教学中的运用探析

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：李婧

[导读] 面对新课程改革的相关要求，传统教学模式在教学效率、探究引导等方面的问题逐渐暴,了出来,而翻转课堂作为一种全新教学模式,则恰恰能够为这些问题的解决提供重要支持。

湖北省襄阳市襄阳五中实验中学李婧

摘要：面对新课程改革的相关要求，传统教学模式在教学效率、探究引导等方面的问题逐渐暴露了出来，而翻转课堂作为一种全新教学模式，则恰恰能够为这些问题的解决提供重要支持。基于此，本文结合初中英语教学的相关实践经验，从自学能力培养、课前准备、课上互动探究、教学评价等几个角度出发，对翻转课堂模式在的有效运用展开了探讨，希望能够对初中英语教学模式的创新提供一定借鉴。
关键词：翻转课堂；初中英语教学；自学能力
        引言：与传统教学模式相比，翻转课堂不仅打破了“先教后学”的固有教育思维，减轻了教师的工作压力，同时还能够为学生提供自主探究、学习的空间，帮助其实现学科素养与学习的有效提升，对初中英语教学能够启起到很大帮助，而对于翻转课堂在初中英语教学中应用的研究，自然也是十分具有现实意义的。
        一、重视自学能力培养
        从概念上来讲，翻转课堂通常是指在调整课堂内外时间的基础上，将学习决定权交由学生的一种教学模式，由于学生在这种教学模式下需要先根据教师所提供的学习辅助工具、资料进行自主学习，之后再在课堂上围绕所学知识及相关问题展开深入探究，因此其对于学生自主学习能力会提出一定的要求，而要想在初中英语教学中对翻转课堂教学模式进行有效应用，自然也就需要从学生的学习意识、学习方法等多方面入手，在日常教学对学生进行自学能力培养，以帮助其适应翻转课堂的自主学习要求[1]。从具体措施上来看，初中生的自主学习能力可以通过多种途径实现提升,但最为主要的仍然是对学生自主学习意识的培养，只有让学生能够意识到自主学习的重要性，对学习内容产生兴趣，才能够使其积极参与到自主学习活动中来，实现对自学能力的持续性锻炼。对此教师还需从学生的兴趣爱好入手，展开针对性的教学导入设计，并将以导学案的方式将相关学习资料提供给学生，使学生能够在好奇心与求知欲的吸引下，积极展开课前自主学习，了解下节课的课程内容。例如在学习“When is your birthday?”这一单元时，教师就可以将“生日”这一主题作为切入点，让学生说出自己的生日，并围绕生日的相关活动等展开讨论，待学生的兴趣被激发起来后，教师则可以将其分为几个小组，鼓励学生在课前调查组内成员的生日信息，并在借助学习资料完成基础知识学习后，利用所学知识制作相关调查表，将每个成员的生日信息整理记录下来，这样学生会对需要动手实践的活动产生兴趣，而为了与其他小组成员共同完成学习任务，自然也就能够积极投入到自主学习活动中，实现自主学习能力的有效提升。

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        二、做好课前准备工作
        在翻转课堂教学模式下，教师虽然无需进行基础知识教学，课堂教学效率也有了较大提升,但为了让学生能够顺利完成自主学习，并保证其课前自主学习效果，仍然需要在课前进行一系列的准备工作，通过录制微课视频、制作导学案等方式来为学生提供合适的课前自学资料[2].一般来说,导学案的编制需要充分考虑到学生学习情况，对学习目标、重点知识、难点知识等进行总结，同时将课本知识与现实生活联系起来，这样才能够为学生的自主学习提供明确指导。例如在学习“This is my sister”这一单元时，教师就可以将“family”、“mother”、“father”、“dad”、“Who is she?”、“She is my sister”等词汇及句型作为语言知识学习目标，在导学案中明确下来，提醒学生进行重点记忆，同时将对“this”、“that”等代词的用法列为学习重点、难点，之后再通过词汇读写、运用句型造句、英汉互译、小组讨论等学习任务的设置，来引导学生有效完成课前预习。而在录制微课视频时，则需要坚持“短小精悍”的原则，围绕“代词的使用”、“家庭人员称谓”、“名词单复数与谓语一致性的正确使用”等本节课知识重点展开延伸，进行语法、词汇、句型等方面知识的讲解，并将视频时长控制8-10分钟左右。
        三、引导学生互动探究
        翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，而课堂则成为了师生或生生间进行互动的平台。但需要注意的是，翻转课堂模式下的课堂互动并不意味教师完全放弃课堂教学的主导权，而是要引导学生围绕课程知识展开活动，并对学生的互动过程展开观察，在必要时为其提供指导，以实现学生互动探究效果的最大化[3]。同样以“This is my sister”这一单元为例，由于“this”、“that”、“those”等代词的用法属于本节课知识难点,因此教师在课上完全可以将学生分为几个人数均等、“实力”平均的小组，鼓励各小组成员围绕自学过程中出现的代词应用问题展开讨论，同时由每个小组选择一个代词，对其用法进行总结分析。这样一来，学生能够在讨论过程中对本节课知识难点产生深入理解，即便学生的讨论结果存在不足，也同样可以在教师的指导下逐渐掌握知识难点，将翻转课堂教学模式的优势充分发挥出来。
        结束语：总而言之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，虽然比较适合在初中英语教学中应用，但要想保证翻转课堂教学模式运用的有效性，教师仍需在教学准备、学生自学能力培养、互动探究引导、教学评价等方面采取合适的教学策略。
参考文献：
[1]任冬花.将“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的相关探究[J].海外英语，2019(24)：201-202.
[2]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019(13)：106-108.
[3]潘锋芳.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语教师,2017,17(06):117-120.