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“任务型”教学在中学英语写作课上的应用

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：杜俊

[导读] 自教育改革决策推行以来，如何创新教学手段，解决培育学生核心素养教改难题，成为教师需探究及攻克的育人难关之一。

西工大附中分校杜俊

摘要：自教育改革决策推行以来，如何创新教学手段，解决培育学生核心素养教改难题，成为教师需探究及攻克的育人难关之一。其中，“任务型”教学法作为能指明教学方向，指引学生自学，提高师生互动效率，培育学生思维能力、学习能力、合作精神等核心素养的教学手段，在教育改革浪潮下应运而生，能有效扭转“教师为主”育人旧态，突出学生学习实践主导地位，其应用价值随之凸显。本文通过探析“任务型”教学法在中学英语写作课堂上的应用方略，以期在育人活动中渗透立德树人，提高中学英语教育改革质量。
关键词：任务型教学；初中英语；写作
        引言：伴随着如今经济全球化的发展，我国在政治经济和文化上与其他国家的交流越来越多，而英语作为全球通用的语言，在交流方面发挥着重要的作用，学好英语对于学生来说更是有着重要意义。随着新课改的不断推进，素质教育显得越来越重要，新的教学理念的慢慢深入使得初中的教学也有了全新的模式。而英语的素质教育在整体教育中处于比较重要的地位，所以学好英语无论对于学生本身还是对于国家来说都有着重要作用，“任务型”教学是一种比较新型的教学模式，对于英语写作能力的提高有着重要作用。
        一、充分发挥任务型教学的优势
        通过总结“任务型”教学法在教学实践中的应用经验可知，任务型教学的好处在于教学目标十分明确，学习动机也变得主动化，不但符合新课改的各项标准，也使得教师和学生的学习需求得到了满足。在任务型教学的过程中，教师要善于运用这一教学优势，创建真实的语言环境。比如八年级上册unit2这一课程的学习过程中，教师可以以Skehan的教学模式为基础[1]，运用任务教学法，率先设计若干学习任务,如“阅读全文用自己的话加以缩写”等，而后给学生充足时间完成该任务，根据阅读内容难易程度及篇幅控制学生自主阅读与缩写时间，在此基础上鼓励学生分享缩写成果，将阅读与写作联系到一起，培育学生英语核心素养，教师则根据学生缩写成果进行评价，从措辞、句型、短语、主旨等角度出发引领学生改正错误，深入解析文章内涵并掌握写作方法，继而完成写作教学任务。在进行任务的过程中，教师要明确任务，让学生进行有针对性的写作，然后互相之间进行探讨，汇报结果，然后举一反三，提出自己的疑问并进行评价。教师选择一些比较有代表性的讲解,提高写作的精准性。
        二、利用任务型教学来提升学生学习英语的兴趣
        通常情况下，我国初中生接触英语知识都大部分源于课堂，英语的学习是讲究积累的，只有不断练习学生才能熟练运用英语知识并达到写作目的，为此教师需在激发学生写作兴趣前提下助力学生通过持续积累提升自身写作能力。例如，教师在进行“I’m watching TV”教学时可率先为学生播放一段视频，在该视频中小动物们在做着不同的事情，有的在爬树，还有的在抓鱼，学生会被教师所播放的视频吸引，产生学习兴趣。在此基础上教师提出问题“Can you describe the video content with your English knowledge?”,而后鼓励学生大胆表达,旨在通过知识迁移降低学生新知识学习及应用难度，同时有效活跃学生英语思维，为学生写作铺平道路。

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教师给学生时间阅读课文，以“用doing sth、She/He is doing等课文中的重点短语、句型描述视频内容”为任务,指引学生进行写作，继而达到通过英语课堂积累生词、短语、句式等学生写作所需英语知识目的。
        三、增强学生自信心
        任务型教学作为一种比较新颖的教学模式，如今被越来越多地运用到了日常教学中，它为学生提供了充足地运用英语的机会，减少了学生的焦虑感，同时增强了学生的自信心。学习英语的兴趣，主要途径是强化朗读与写作的能力，能力的提高可以发展学生思维，激发学生感情。学生写作能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在任务型教学的过程中，学生还可以采取小组合作学习的方式，学生之间互相学习互相帮助。这样不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养[2]，体现了以人为本的思想,进而提高他们学习英语的兴趣。
        四、科学的改进教学方法
        英语教师在进行写作教学时，就应该想方设法激发起学生对写作兴趣，从而培养他们的创造欲望，并进而深入挖掘文本背后的深刻内涵。这种兴趣的激发和培养，所用的方法是多样的，可以是充满情感、引发学生展开丰富的联想和想象的导入语，可以是教师引导下的学生对文本意蕴特别是文本中富有表现力的关键词句的设疑和释疑，可以是充满激情的对文本的反复朗读，以读来激发学生对写作的兴趣，以达到“知情合一”的教学效果[3]。教师采用任务型教学方法，对教学内容进行迁移和拓展，符合了学生写作的需要，效果当然可想而知。
        五、充分发挥学生的主体地位
        在教改背景下学生成为教学实践主体，教师转变身份，作为“引导者”助力学生学习进取。任务型教学可以充分的发挥学生的主观能动性，凸显课堂的主体地位。教师在使用任务型教学的时候，应当采用因材施教的教育方式，对每一个不同学生的差异性加以了解，然后为不同类型的学生制定不同的任务。教师要以教材作为参考，找出适合学生的任务，这些任务可以与他们日常的生活有关，让他们产生熟悉的感觉。例如，教师可鼓励学生启用“摘抄本”，在阅读课外英语读物进程中将觉得优美的词句集中记录下来，在日常生活中利用闲暇时间反复浏览，期间还可增加自身词汇量，学习更多单词、短语的用法。教师还可引领学生每日用英语记日记，日记内容不用太过复杂，避免打击学生记日记积极性，继而将“阅读摘抄”、“记日记”视为学生生活化写作练习任务，充分凸显学生英语写作教学主体地位。
        结束语
        综上所述，“任务型”教学在中学英语写作课堂上的应用具有提高学生学习效率，培育学生英语核心素养积极意义。这就需要中学英语教师激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，科学改进育人方法，突出学生“任务型”教学主体地位，使学生能积极参与写作教学活动，有效提高中学英语写作教学质量。
参考文献:
[1]赵萌.任务型教学法在中学英语写作教学中的应用研究[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2018.
[2]千利江.初中英语任务型语法教学研究[D].湖北:华中师范大学,2016.
[3]侯珺.任务型教学法在高中英语写作中应用研究[D].青海:青海师范大学,2017.