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中国大学生思维方式与阅读策略的关系

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：杨田甜

[导读] 阅读理解是学习者运用自下而上和自上而下两种加工过程来理解阅读文本的认知过程。

云南民族大学预科教育学院    杨田甜

摘要：阅读理解是学习者运用自下而上和自上而下两种加工过程来理解阅读文本的认知过程。研究表明，思维方式影响阅读策略，从而可以预测阅读成绩。不同思维方式的学生采用不同的语言策略。然而，在最近的研究中，研究者更多地关注学习策略与学习成绩之间的关系。因此，本研究旨在探讨中国大学生的思维方式与英语阅读策略使用的关系。本研究将对500名不同身份的中国学生进行问卷调查，收集数据.运用结构方程模型验证了思维方式与阅读策略之间的关系。阅读策略的使用与思维方式有关。因此，要提高中国学生的英语学习成绩，就必须重视学生的思维方式和学习策略。
关键词：研究计划广西
        1.分析问题
        阅读策略的使用取决于思维方式。因此，对思维方式的影响分析符合提高学生成绩的核心价值。
        正向预测学生的平均绩点,而开明风格负向预测学生的平均绩点.在香港,三个这样的研究(Zhang, 2001;Zhang & Stemberg, 1998)已经实施。其中一项研究(Zhang, 2001)的对象是在校学生,其余两项研究的参与者是大学生。三项研究的结果都表明，思维方式与学业成绩之间存在以下关系。
        张厚灿(1999)利用施滕伯格的TSL对中国大学生的思维方式进行了测量。他比较了性别、文理科、地理区域等方面的个体差异,得出了中国大学生思维方式的特点:总体而言,中国大学生在立法型、层次型和自由型思维方式上得分较高，而在保守型和地方型思维方式上得分较低.理科学生的分数比文学学生高.男生的分数比女生高,尤其是理科。男学生往往比女学生更自由、更专制。
        然而，研究者对中国学生的思维方式特点和阅读策略的研究较少。本文探讨了阅读策略的思维风格组合，提出了以思维风格为导向的阅读教学理念，力求为我国的第二语言阅读教学方法做出贡献。
        2.目标的研究
        一般目标:
        摘要本研究旨在探讨中国学生的思维方式与阅读策略使用的关系。
        具体目标:
        （1）.探讨中国学生的思维方式和阅读策略特点。
        摘要本文以斯特恩贝格-瓦格纳思维风格量表(1992)、语言策略使用调查(2001)为工具,利用小卷纸的阅读部分来调查中国学生的思维风格和阅读策略的特点。
        （2）.分析思维方式和阅读策略选择的数据
        采用LISREL 8.70和SPSS13.0开发的Windows结构方程模型(SEM)对数据进行分析。对500名学生的思维方式进行描述性分析。
        （3）.解决思维方式与阅读策略选择之间的影响问题
         中国学生的思维方式对阅读策略有什么影响?影响指标是什么?它的效果如何?为专业研究和实践提供参考，为语言学习策略的专业研究和教学方法提供参考。

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         3.研究的意义
         (1)现实意义
         许多语言学习策略已经被发现与语言能力和语言表现相关。如果教授学生促进语言习得的策略，就可以教他们学习语言。因此,分析中国学生的思维方式特点和阅读策略对促进我国第二语言阅读教学具有重要的价值。
        (2)理论意义
         本研究提出了思维风格导向教学的概念，并关注中国学生的思维风格特征和个体差异。了解中国学生的思维方式特点和语言学习策略选择,改进教学方法、教材，才能真正提高教学质量。
        (3)阅读策略的专业价值
        本研究探索和解决的核心是教学、学习、测试中的思维方式与阅读策略的匹配，这是对阅读策略的一次新的探索.
         4.研究方法
         (1)文献综述与分析
         通过谷歌Scholar、SCOPUS等文献检索工具，结合术语的思维方式、学习策略等相关主题进行检索。必要时，结合书籍、报告、知识中心简报等以实践为基础的论坛，收集整理相关文献，收集有价值的信息，如ELE教学中思维方式的发展、学习策略对英语成绩的影响因素等。
        (2).参与者
         共有500名中国大学生参与了这项研究。该样本由18-22岁的学生组成。参与者的专业和性别各不相同。为确定本次调查所使用问卷的适宜性，采用系统随机抽样的方法，选取年龄在18 - 22岁的人群进行初步研究。
         (3).数据收集
         所有参与者都接受了思维风格量表(摘自Stern- berg, 1997)的测试。这是一个包含65个项目的自我报告清单;5个项目评估13种思维方式中的每一种。参与者在1(完全错误)到6(完全正确)的范围内表示他们的同意程度。
为了测量阅读策略的使用,我们使用了牛津大学(1990)设计的语言学习策略量表(SILL).它由50个项目和5个李克特量表的回答所调查的策略。答案有1个(关于我从来或几乎从来都是正确的)到6个(关于我总是或几乎总是正确的)。
         (4)数据分析
        SEM是一种统计方法，通过建立相关关系的理论模型来探索因素之间的关系，这种因果模型对因素之间存在的因果关系给出了理论解释(Walker and Maddan 2008)。本研究采用LISREL 8.70和SPSS13.0扫描电镜。
参考文献：
【1】张丽芳(2004)。重新审视思维方式对学习成绩的预测能力。心理学杂志:跨学科与应用，138(4)，351-370。https://doi.org/10.3200/JRLP.138.4.351-370
【2】张,L。斯特恩伯格，r.j. (n.d.).心理学杂志:跨学科和应用学习方法和思维方式相关吗?一项针对两个中国人的研究。(2014年10月),37-41。