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新课程改革背景下的小学数学教学研究

发表时间：2020/9/3 来源：《创新人才教育》2020年第5期作者：邹福清

[导读] 随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教学工作纷纷迎来了优化的契机。

福建省漳州市华安县教育局邹福清

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教学工作纷纷迎来了优化的契机。数学作为小学阶段的基础学科，其教学工作的优化与完善自然牵动了社会各界的目光.新课程标准对小学数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生构建自身的数学知识体系，同时也要通过合理的教学手段提升学生的课堂学习体验，以学生为主体实现学生自身数学核心素养的有效发展。新课程改革背景下如何开展数学教学，已经成为了现代小学数学教师的核心教研课题。
关键词：新课程改革；小学数学；教学探究
        小学生正处于自身思维能力发展的黄金时期，而数学课程对学生思维能力发展的影响是显而易见的。数学知识点本身就有着较强的逻辑性与抽象性，这就要求教师能够基于学生的实际需求，为学生带来更加生动形象的教学内容，从而引导学生不断提升自身的逻辑思维与抽象思维能力。教师可以从教学方式、教学内容等角度展开优化，为学生带来一个更加优质的数学课堂。
        一、丰富教学方式提升学生学习动力
        小学生年龄相对较小，自身还没有养成健康的学习态度，再加上学生自控能力不足的原因，一部分学生很容易在学习过程中出现“走神”的现象。这时如果教师还采用传统的灌输式教学法，则无法吸引学生的注意力，让学生将精力集中到教学内容上。这时教师就应该给学生带来更多样的教学方式，才能激发学生的自主探究欲望，从而在降低教师教学压力的同时实现小学生数学综合素质的有效增长。
        例如在学习四则运算这部分教学内容时，以往教师是通过大量计算题来加强学生的计算能力的。这种机械重复的教学方式很容易消磨学生的专注力，如果教师可以采取游戏教学法，就能让学生的学习动力持续增长。就以四则运算为例，教师就可以通过“24点游戏”的方式来开展教学工作。教师可以在黑板上写上四个一组的数字，然后让学生通过向数字间添加运算符号的方式来得出“24”的结果。就以“6、2、3、7”这四个数字为例，学生们就可以通过（6÷2）+（3×7）的方式来得出24的答案。这个游戏不仅可以激发学生的创造性思维，同时也能给学生带来更多的参与感,最终实现学生课堂学习体验的显著提升。
        二、结合实际生活降低学生学习难度
        数学本身就是一门与小学生日常生活有着密切联系的学习，引导学生将数学知识点应用到实际生活中也是小学数学教学工作的主要目标之一。如果教师可以将生活元素引入到教学内容中，学生就可以利用自身的生活经验来理解数学知识点，这样学生的学习难度就会得到显著降低，教师自身的教学效率也会得到稳定的提升。例如在带领学生学习“克与千克”这部分教学内容时，教师就可以提前去超市购买一些商品，然后在课堂上让学生对商品的重量展开观察，从而对这两种重量单位留下更加深刻的印象。

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而在学习“轴对称”这部分教学内容时，教师也可以在课堂教学开始前让学生们思考生活中存在的轴对称物体，这样教师就可以在学生的讨论与交流过程中，引导学生完成对轴对称知识点的内化与吸收。
        另一方面，教师也可以通过对生活元素的应用，来为学生创设更加具有代入感的教学情境。创设教学情境本身就是一种利于学生理解的教学方式，而生活情境的出现能够帮助学生更加高效地思考.例如在学习“小数乘法”这部分教学内容时，教师就可以在电子白板上为学生展示当地的电子地图，并且将学校、火车站、医院等较为重要的位置用红线连接起来，然后将不同地点之间的路程距离抄写在红线上。然后教师就可以向学生们展开提问：“假设出租车的收费标准是起步价10元，超出10公里的部分每公里收费2.5元,那么请问老师想要从学校打车到火车站需要花多少钱呢？”这样学生就可以在观察和计算中，完成对小数乘法知识点的熟练应用。这样不仅可以提升学生的逻辑思维能力，同时也能让学生自身的数学素养得到一定的成长。
        三、完善教学体系提升学生学习能力
        除了以上几点之外，教师还可以通过对教学体系的完善，来为学生的学习提供更多的帮助。课堂上的教学时长毕竟是有限的，教师可以通过对学生课后学习方式的指导，将课堂教学工作延伸到课外。这样不仅可以提升学生的自主学习质量，同时也能帮助学生养成更加优质的学习习惯，从而实现学生自身数学综合素质的显著提升。教师在开展新知识的教学工作之前，可以结合对学生实际学习能力的了解，为学生制作微课程视频。然后在微课视频中将新知识点的核心内容披露给学生，并且让学生根据微课视频来预习新知识点。
        为了有效拓展学生的知识视野，教师也可以将一些新知识点相关的数学趣闻掺入到微课视频当中。而在学生完成预习工作之后，教师就可以通过微信群等渠道了解学生在预习过程中对新知识点抱有的疑问。这样教师就可以及时调整教学内容，在之后的课堂教学中针对学生存在的问题开展更加高效的课堂教学。
        除此之外，教师也可以让学生通过制作错题本的方式，将自己在日常作业及测验时产生的错题记录下来。教师要周期性地检查学生的错题本，进而总结学生在学习过程中存在的主要问题。这不仅可以帮助教师完善自身的教学方式，同时也能为学生的自我提升提供一个新的思路。
        四、结语
        综上所述，新课程改革背景下的小学数学教学工作，需要教师更加关注学生在课堂上的实际学习体验。教师要基于学生在学习过程中的实际需求，给学生带来更加具有趣味性的教学内容与更加多元化的教学方式，这样才能在有效提升学生课堂学习动力的同时，引导学生完成自身数学知识体系的构建。最终在为学生未来的数学学习奠定基础的同时，实现小学数学教学水平的稳定提升。
参考文献
[1]潘彩.论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育,2019(02):137+139.
[2]战攀.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].学周刊,2019(17):40.
[3]曾雪梅.新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究,2019(14):87.