摘要：“核心素养”被视为教学改革中的焦点。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。笔者基于高中英语阅读教学，从核心素养组成的四个方面进行剖析，旨在对高中学生英语阅读教学进行重新探究与阐述，为广大英语教师对高中英语阅读教学提供一定的参考。
关键词：高中英语；学科核心素养；阅读教学
培养高中学生们的英语的核心素养是落实“立德树人”这个国家教育的根本任务的需要，也是全面实施素质教育、深化我国教育改革、着力提高教育质量的需要。培养核心素养对于提高我国教育国际竞争力非常重要。其中在核心素养的要求之下学生们应当具备良好的外语语言能力；放眼世界的文化意识；高尚的思维品质以及自觉主动的学习能力。在新时期当中，社会对于学生们的英语能力要求越来越高，因此，培养相应的具备核心素质的英语人才是社会进步发展的必然要求。
1英语学科核心素养要素
对于外语学习者来说，语言能力是核心素养的基础要素，其中特别强调在特定的语言环境当中，能够恰当的使用语言，并且具有流利的语言组织和表达能力。在应试教育当中，英语教学普遍重视语言知识和技能的教授，却忽略了语言的沟通交流能力。从而导致学生们片面关注语法和词汇，而轻视发音和语言逻辑。文化意识包括对自身文化的认同和对外来文化的兼容并蓄，在全球化的背景之下，跨文化交际集中体现了对文化意识的培养，文化意识是学生们对自身文化自信的来源以及树立人类命运共同体的关键。思维品质在英文阅读当中的体现主要是批判性思维和推理判断的思维能力，推理题和猜词题经常会出现在英语阅读文章后面的问题中，学习能力是指学生们在阅读的过程当中快速学习和掌握新知识的能力。阅读的过程本身就是学习新知识的过程。以上四种核心素养在高中英语阅读教学过程当中起到着重要的作用。
2阅读教学中的问题
在传统的教学模式当中，英语教师们普遍存在照本宣科，按部就班地开展阅读教学的现象，没有做到从整体出发，所以在教学设计上缺乏一定的整体感。从学生的角度看，没有做到从整体出发，就会导致知识的分散性加大，学生们的学习和整理难度变大，因此不符合学生们的认知习惯，从而在一定程度上导致学生们对于阅读学习的积极性减弱。在传统英语课堂当中，教师是整个课堂的组织和引导者，学生们作为教师们教学任务的执行者，主体地位相对比较弱。另外，在教学当中还存在着忽略学生个体差异的现象，如果教师们不区分学生们的阅读能力，而进行统一教学就会使得一部分的学生感到力不从心。因此，在课堂教学当中需要有意识地进行分层教学，来帮助学生们找准自身的定位。
3基于学科核心素养的高中英语阅读教学探析
3.1问题导学法——语言能力的培养
问题导入是指教师在进行阅读教学时，根据课文的内容对学生进行提问，让学生围绕问题来进行思考和探索，并最终找出问题的答案。教师利用问题导入的方式来展开教学，其不仅可以顺利地引导学生进入阅读状态，引发学生对阅读的积极性和踊跃性，同时也可以唤起学生对本节课知识的学习欲望。为此，我们的教师在组织开展高中英语阅读教学工作当中，应该对问题导入法的应用予以重视，通过借助问题导入法，进而提高学生的英语语言能力。例如，在“Friendship”一课当中，教师可以先向学生展示一些与本节内容有关友谊的图片或则案例素材，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。接着，教师可以向学生提出以下问题：“Do you like making friends?”“Do you have many friends?”“Have you made any new friends in our class?”等问题来导入本节课的教学。然后，让学生利用小组协作的方式来对这些问题进行沟通和交流。最后，在组内让每一位学生用英语将自己的观点和看法进行表述。这样一来，借助有效的问题导入，不仅可以吸引学生的注意，引发学生对英语知识的求知欲望，同时还可以帮助教师更好的展开课堂教学活动，提高学生的英语语言能力。
3.2思维导向法——思维品质的培养
在高中英语阅读教学中，教师要认识到对学生思维引导的重要性，以寻求对学生基于英语学科核心素养的整体培养。教师可用语言，图片，表格等形式对学生引导，避免直接将答案公布给学生。以新课标人教版高中英语教材Book2Unit4WildlifeProtection为例，Reading部分描述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的旅行。通过阅读女孩和动物的对话，学生应意识到保护野生动植物的重要性。为学生更加有效的理解文本，理清脉络，教师可在学生阅读期间提供清晰的思维导图。学生可将思路不清晰的地方借助导图合理衔接，使自身思维品质得到锻炼与提升。
3.3情感感知法——文化意识的培养
在高中英语阅读教学中，教师要有选择性的、有目的性的筛选出符合学生的学习材料，教师要引导学生对材料重新认知和感知外化，使情感感知得以提升和完善，促使其文化意识的形成和培养，即情感感知。新课标人教版高中英语教材Book3Unit1话题是“festivals”。如今，很多传统的中国节日得到关注，一些西方节日也为大家所认可。但中西方庆祝节日的方式存在差异，教师可使学生将中西方相关节日进行对比。以阅读中涉及到的一个节日为例，教师可在幻灯片中呈现出如下对比：
Time of Year:Spring
Festival Spring Festival Easter
What it celebrates
What people do
What part of it you like best
通过这一环节，提高学生的文化素质，加强学生跨国文化交际意识，激发学生通过语言学习文化的兴趣，感受到学习的乐趣。
3.4情境体验法——学习能力的培养
情境感受法是指教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动鲜明的场景，将教学内容融入具体的形象的情境之中的方法。目的在于激发学生的内在情感，将学生所学外化再现，学以致用。其体现手段有很多，例如语言描绘、音乐欣赏、诗歌朗诵、角色扮演等。新课标人教版高中英语教材Book3Unit3是小说《百万英镑》改编剧本。教师要引导学生理解故事的主题，启发学生学习英语戏剧的特点和组成要素，还可利用朗读和角色扮演改进学生语音语调。读后环节，教师可组织学生进行英文短剧表演，增加词汇量、巩固语法知识、提升语言表达能力，对学生综合素质的提高起到有利的作用，有助于学生学习能力的培养与提升。
4结束语
在以培养核心素养为根本导向的新课程改革当中，英语教师们要在教学的过程当中兼顾英语核心素养的四个方面，多管齐下地培养学生们的英语学科素养。以阅读为中心进行扩散式的学习，由学生们课本上的每一篇阅读文章出发进行拓展，从而达到深入了解和学习英美文化的这一学习目标，通过适当的教学方法来提高学生们的学习效率，最终使得学生们的英语学习达到事半功倍的效果。在未来社会当中需要越来越多的具有跨文化交际能力、全球意识等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关。
参考文献
[1]马祥慧.基于学科核心素养下的高中英语阅读教学策略研究[J].东西南北:教育，2020(1):0074-0074.
[2]刘晓明.基于学科核心素养下的高中英语阅读教学[J].校园英语，2019(52):151-151.