胸怀赏识之心呵护学生成长——小学数学学困生转化策略探究

发表时间:2020/9/4   来源:《教育学文摘》2020年11期   作者: 赵丽梅
[导读] 随着社会经济环境的不断变化,人们对教育更加重视
        摘要:随着社会经济环境的不断变化,人们对教育更加重视,教育者充分认识到必须发挥每一位学生的优势,挖掘学生的潜能,为每一位学生的发展创造良好地条件,特别是学困生等学习存在困难的学生,更应该对其加强关注。因此,针对于小学数学学困生来说,教师需要始终胸怀赏识之心,对学生进行正确的引导,让学生可以深刻认识到自身学习存在问题的原因,并采取针对性的方式教育学生,更好地彰显学生的个性,有效转化困难。
关键词:小学数学;学困生;转化策略
        学困生普遍性格内向,缺乏学习自信心,不能积极主动开展学习。如果教师没有充分重视学困生,不能为其转化学习困境提供帮助,不仅会影响学生的未来发展,同时还会对正常推进素质教育产生阻碍。因此,作为小学数学教师来说,必须注重赏识教育,积极鼓励学生,使学生受到激励,转化数学学习心态。
一、学困生产生的主要原因分析
         对于小学生来说,从来没有思考过自己学习的目的是什么,甚至被家长和教师逼迫学习,使其产生了强烈的抵触心理,对学习得过且过,可以积极主动玩耍,但对学习不够认真,没有浓厚地兴趣,课后不能回顾学过的知识点,对学习成绩也满不在乎。
         部分小学数学学困生由于长时间在学习上没有受到认可,导致不能自主思考问题,对老师和同学非常依赖,认为只要告诉自己答案即可,怕回答错误引起别人的嘲笑,表达能力较差。在学习上产生巨大的压力,于是逐渐变得自卑、讨厌学习。
二、小学数学学困生转化策略
(一)赏识教育,发掘学生无限潜能
         绝大多数学困生由于长时间没有得到家长和教师的鼓励和认可,或者受到过身边同学的排斥,导致对数学学习逐渐失去兴趣,甚至形成了错误的学习习惯。因此,在实际教学中,教师需要合理运用赏识教育,积极肯定学生的进步,并运用恰当的语言赞赏学生,使学生的进步行为得到全面地强化,以此树立良好的学习信心,促使学生积极主动学习,更加愿意参与实践活动。在不断的赏识过程中,顺利转化学困生。例如,在练习方程题时,教师会选择提问学困生到讲台上写出解题过程。此时,如果该学生不能正确完成计算,教师不应该直接批评学生,而是应该在课堂下经常关注该学生,发现学生自身存在的优势,并给予强化和鼓励,直到可以正确列出方程式,或者可以准确体会题意等,总之,教师必须胸怀赏识之心对学困生展开教育,使学生的数学个性发展潜能得到全面地激发。


(二)科学归因,帮助学生认知自我
         从多年的教学实践中表明,只有对学生进行科学的引导,分析学习结果产生的原因,才能为学生认识自我提供帮助,从根本上促进学生自我效能感的提高,使学困生可以勇敢面对数学学习,积极主动学习数学,并促使形成良好的学习习惯,采取符合自身学习需求的方法学习。因此,教师应该引导学生认识到自身努力程度会影响学习效果,使学生坚信只有不断努力,才能提升自己的能力,最终获得数学学习成功的喜悦,积累更多的知识。另外,当学生在学习过程中出现错误时,教师需要及时安慰学生,为学生发现错误根源提供帮助,使学生可以及时改正,并通过训练提高学习能力。例如,学生在学习“长方体与正方体表面积计算”这一部分知识时会感觉比较吃力,学习困难性较强,这时教师不能指责学生努力程度不够,而是应该亲切地与学生展开交流,在交流过程中了解学生在学习过程中存在的困难,并为其分析原因,这种原因比较多元,可能是学生前几课知识掌握不够扎实,也可能是学生的身体原因等,教师应该正确对待,通过引导让学生重新找回学习自信,对自我有正确的认知。
三、多维辅助,加强学生转化机能
         学校、家庭、社会等群体均会对学困生产生影响。如果想要顺利转化数学学困生,教师不仅需要对学困生的学习情况加强关注,同时还需要注意环境对学困生产生的影响。由此,教师就可以从多方面帮助学困生,应用多元化的教学方法,有机结合家庭教育与学校教育,为学生营造稳定的集体环境,使学困生可以将同伴带来的压力及时转换为学习动力,产生强烈的自主学习意识,使学困生可以在学习中感受到快乐,收获更多。例如,在学习“真分数与假分数”时,教师需要积极发挥学困生同伴、教师、家长等多个不同主体的辅助作用,共同帮助学困生,使学困生可以拥有稳定的学习支持,使学生可以在其帮助下对“分数”、“真分数”和“假分数”的意义有明确的认识,并以此为基础掌握分辨真分数与假分数区别的方法,在学困生能够自我辨认分数后,需要逐渐减少引导。当学生再次陷入困顿时,再为其提供支架支持。
        为了全面提高小学数学整体教学水平,必须采取合理的方式转化小学数学学困生。而如果想要使小学数学学困生走出目前的学习困境,不仅需要教师创新教育理念,在实践中加强赏识教育,同时还需要为学生分析困难原因提供帮助,针对学生的特点采取合理的方式教学,并发挥不同主体的作用引导和激励学生,使学困生可以强化学习自信,渐进式的转化小学数学学困生。
参考文献:
[1]黄彦文.小学数学学困生的成因分析及转化策略[J].甘肃教育,2019,01(18):156-157.
[2]杨七娘.小学数学学困生的学习现状、问题与转化策略[J].科学咨询(教育科研),2020,01(06):127.
[3]魏域欣,康健丽.培养兴趣,加强小学数学学困生转化策略[J].科学咨询(科技·管理),2020,01(04):180.
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