【摘要】高阶思维课堂是小学英语课堂的目标追求，此文以人教版三年级上册Unit 5 “Let’s eat!”Part C Story time教学设计为例，通过引导学生“慧”看、“慧”听、“慧”说、“慧”思、“慧”做 ，培养中年级学生的高阶思维能力，实现“慧”教育。
【关键词】小学英语课堂；高阶思维；慧教育
一、反思
教师生搬硬套的教学模式，学生死记硬背的学习方法已经落伍了，并不利于学生英语核心素养的培养。英语课堂要以生为本，突出语用功能，以情境教学为主，设计主题活动，引导学生善学、善思、善做、善变，变“低阶思维课堂的知识传授、接受学习”为“高阶思维课堂的知识内化、体验学习”，促进学生思维能力的发展,培养学生英语核心素养。
本文以三年级上册Unit 5“Let’s eat!”Story time教学设计为例，探讨如何在课堂教学中培养中年级学生的高阶思维。
二、小学英语课堂教学中培养中年级学生高阶思维能力的实践
高阶思维课堂以生为本，以学定教，提倡课前预习，课中让学生进行体验式学习，让教师有更多的时间有针对性地指导学生。
笔者在课前布置预习任务，检测并了解学生预习情况，通过预习任务的完成情况的检查，了解到学生基本能听、说、认读单词：bread, juice, egg, milk, water, cake, fish, rice；能够在情境中运用句型I’d like some ...Can I have some ...? 表达想吃的食物以及Here you are. Have some ...为别人提供食物或请别人吃东西；并运用Thank you./Thanks.表达感谢及用You’re welcome.作答。这有助于确定课堂的教学目标，理清课堂学习的重难点。因此，本教学设计由《Let’s have a picnic today》这首热身歌曲展开，直接进入Story time的故事教学。
（一）“慧”看——高阶思维课堂，要培养学生具有善于发现的眼睛。
1. Watch and guess
让学生看Story time整个语篇的图片，教师提出问题：Where is Zoom？What is Zoom doing？同学们点餐时，如何用英语表达自己想吃的食物呢？I’d like some ＿＿，please？或Can I have some ＿＿，please？
在这个环节中，通过读图，预测Story time的故事内容，培养学生认真读图，善于观察，并发现与分析问题的能力。
图1
2. Read the story
让学生阅读文本，并回答以下问题：⑴What would Zoom like to eat？⑵Is Zoom happy？⑶Why?根据学生的回答依次板书fish → rice → Coke → ice cream
引导学生细读故事文本，通过上下文与图片的帮助习得新词：Coke，ice cream.学生通过对文本的阅读，佐证刚才读图预测的结果，带着问题去读，既培养学生认真读的习惯，也培养了他们分析问题解决问题的能力。
（二）“慧”听——高阶思维课堂，要培养学生具有善于聆听的耳朵。
Watch and imitate
⑴ Watch the story
让学生看Story time的动画视频，并思考：①How is Zoom? ②What will Zoom do?
⑵ Listen and imitate
让学生认真聆听录音内容，模仿跟读，强调句子的语音语调，并且把角色的感情色彩也模仿到位。
通过动画视频的播放，学生不仅从视觉上，还从听觉上感知故事文本，引导学生认真聆听，有感情地模仿，跟读文本，开发学生的感知能力，培养良好的学习习惯。
（三）“慧”说——高阶思维课堂，要培养学生具有善于交流的嘴巴。
1. Retell the story
让学生根据板书复述故事文本。
教师利用思维导图构建故事文本骨架，让学生在Mind Map的帮助下重构文本，让学生在语境中操练，既达到巩固和运用语言知识的目标，又让学生的语言能力和思维能力在师生、生生对话和学习活动中得到训练和提高，培养并发展学生的语言思维能力，提升课堂实效。
图2
2. Act the story
让学生以四人小组为单位，进行角色表演，通过表演让学生运用语言，体验故事，感受情感。学生通过与同伴合作交流的方式复述故事文本，小组合作让学生有更多机会说英语，用英语，体验英语，更学会如何沟通合作，开发了学生的交往能力。
（四）“慧”思——高阶思维课堂，要培养学生具有善于思考的脑袋。
Make a new ending
让学生续写故事的结局。续编、改编故事给学生创设了更广阔的思维空间，教师应该基于“源于教材、高于教材”的思想，适当适时地拓展教材，引导学生挖掘文本内涵，并发挥想象力，构思、创编故事结局。学生基于情境真实地使用语言，自由地发挥想像，充分了开发学生的思维能力。
（五）“慧”做——高阶思维课堂，要培养学生具有善于创造的能力。
Homework
六一儿童节快到了，我们班里将要举行一个美食会，我们要准备什么食物？准备多少？赶紧跟你的小组成员讨论一下，如何分工合作，采访全班老师和同学们，制作一份详细的Menu吧！
Story time中的趣味故事是单元知识目标和能力目标的统整和融合，以真实的情境呈现出来，从课前的预习，课堂上学故事，讲故事，创编结局，到课后的制作Menu任务，每个教学环节都让学生在听、说、读、写、思、做等多元化的课堂活动不断提升自我，思维力和创造力都得到有效的发展。
三、结语
小学英语高阶思维课堂，师生的角色发生了变化，学生由接受者变成了探究者；教学的顺序发生了变化，由“先教后学”变成了“先学后教”；教学的模式也发生了变化，由“教—背—做”变成了“尝—思—行”，这是为学生提供更真实、更有效、更适合他们的学习课堂，学生在这个过程中，学会学习，学会交往，学会思考，学会评价，学会创造，也养成了细心观察，认真聆听，团结互助等思维品质，培养了他们的英语核心素养，实现“慧”课堂，“慧”教育。