托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
一、以学生为教学的主体 在传统的教学过程中，教师在教学中拥有绝对的中心地位，他们习惯了把知识灌输给学生，而学生只能死记硬背，这样的教学形式与探究式教学的模式是完全相悖的，因此要想实现探究式教学，首先需要保证的是学生在教学中的主体地位。教师在教学的过程中处于主导地位，这里的“导”是引导，不要把所有的知识都告诉学生，而是让学生自己进行操作、自主学习、合作探究。如，在教学《三角形的内角和》时，课前让每一位同学都准备一个三角形（可以是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），在教学过程中，让学生通过动手操作，把三角形的三个角撕下来，然后在拼接在一起，这时我们就会发现：任意一个三角形的三个角拼成了一个平角即三角形的内角和是180度。在这一内容的教学中让学生去自主探究、发现规律，充分地体现了学生的主体地位。
二、合作式探究 小学生的学习能力尚且在一个培养的阶段，如果教师一味地让学生进行自学，那么恐怕学生一个人很难将内容都探究出来，因此要想实现探究式教学，我们的教师就可以开展合作教学的模式。在每次遇到学生单独无法解决的问题的时候，教师都可以让学生成立学习小组去进行探究讨论，每个人说出自己的一点想法，把所有人的想法总结到一起，可能这个难题就被攻克了，既能增强学生自主探究的信心，又能提升课堂的效率，保证教学的质量。所以，从这方面来看，我们的教师要想保证探究式教学得以实施，还必须开展合作教学的模式。如，教学《平行四边形的面积》时，课前把本班学生每4人一组（这4人中：由2人负责操作，一人记录，一人汇报），分成若干组，并且每一组都准备好平行四边形。在教学中，教师根据本课内容和学生已有的知识经验进行引导，，运用转化思想（即用割补法把平行四边形变成长方形），操作员根据这一思路进行操作，记录员作好记录，汇报人进行汇报：长方形的长是平行四边形的底、宽是平行四边形的高，长方形的面积等于长乘宽则平行四边形的面积等于底乘高。让学生在探究中不仅获得知识，并且把知识内化为能力，运用于以后的学习中。
三、合理创设问题，引导学生解决问题 所谓的探究式教学过程指的就是学生在学习的过程中单独或群体去解决问题的过程，那么这就需要我们的教师在教学之前合理地设置出问题，引导学生去探究。如，在学习三位数乘两位数时，教师首先可以设定这样的问题：三位数乘两位数会得到几位数呢？一定都是四位数吗？如果有不是四位数的请举出例子。
教师设定好这几个问题，学生就会根据这几个问题开始印证和判定，最终得出自己的结论，也就实现了探究式教学。因此，我们的教师在教学的过程中要懂得根据本班学生的实际情况合理地设置问题并引导学生积极地进行解决，这样教学才能正常地开展。
四、当前探究式教学所存在的问题 （一）教师过分注重“探究”二字，很多教师都对探究式教学有误解，他们认为探究式教学不就是探究么，那么我就不用讲课了，所有的问题都让学生自己去归纳总结就好了，其实这种思路是不正确的，有一些问题过于简单，明明就是课堂上一笔带过的问题，可是教师偏偏要花费很长的时间让学生进行讨论，学生很容易就得出了答案，那么剩下的时间就会做与学习无关的事情，极大地浪费了课堂的时间。因此，在探究式教学开展的过程中需要我们的教师去把握好问题的难易程度，过分简单的就不要去浪费时间，难度过大的就要先进行提示再教学，最大限度地提高教学的效率，保证教学的进度与质量。（二）探究式教学带有功利色彩，在很多探究式教学的过程中，教师的耐心往往不够，不能给学生留下足够的思考空间与时间，在学生不能很快得出答案的时候就不停地进行引导，希望学生能够很快得出正确的结论，一旦有学生得出了正确答案就马上结束探究，不管其他学生还有没有什么疑问，这样一来，所谓的探究式教学也就变成了老师告诉学生答案的教学。这种过分注重答案的得出的教学并不符合探究式教学的标准，欲速则不达。
五、针对现状如何进行改进（一）加大教师的培训力度，在我们的小学教师队伍中，有很多“老”教师，他们不愿意与时俱进，总觉得填鸭式教学效果来得最实在，对于这些教师，我一定要加大培训的力度，不管是采取外出观摩的形式还是请模范教师进校园开展讲座的形式，我们都要让我们的教师更新教学理念，改变自己传统教学中的一些不合适的思想，很多教师认为探究式教学并没有把学生的分数提升上去，所以我就没有必要开展，针对这些教师，我们更要去对他们培训教育理念，让他们不要把学生当成分数的机器，而是在学习中获得知识和能力，不断地成长。（二）探究面向全体学生，很多教师在一旦有学生得出正确结论之后就终止了探究的过程，这样做是到位的，探究应该面对的是我们所有的学生，如果只要有同学得到了正确答案就终止探究的话，那么我们的学困生就有可能永远都停滞不前。所以，我们的探究式教学要面向全体学生，旨在让所有学生都学有所获、学有所得、学有所成。
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。
邮政编码：554106