摘要：作为一门语言类学科，英语学科的教学不能仅仅围绕词汇、语法等基础知识展开，而是应当关注到包括英语思维等在内的学生英语学科综合素养的培养。其中，文化意识的培养正受到越来越多关注。培养学生文化意识不仅有助于学生理解英语学科知识，还能在对比、学习的过程中对本国文化有更深刻的体会，从而提升文化素养、获得更高能力。围绕初中阶段英语教学中学生文化意识的培养问题，教师可以从单词教学、阅读教学以及课外活动等角度出发探究高效策略。
关键词：初中英语；文化意识；素养培养
引言：由于缺乏文化环境，我国中小学生在学习英语这一外语类学科时常常遇到记忆困难、机械应用等问题。随着社会的进步、全球化的进行，新时代对于人才英语素养的要求也越来越高。因此，教学时教师应当努力为学生创设文化环境，引导学生在日常学习中了解更多英语文化内容、理解知识背后的文化背景，以更全面、深入地掌握英语学科知识并进行更灵活的应用。同时，学生也能在将其与我国文化进行对比的过程中加深对于不同文化的理解，学会尊重不同文化，从而获得更全面的学科素养的培养。
一、深入讲解单词，挖掘文化内涵
英语是一种由几十万单词组成的语言，其形态与释义各不相同。在进行初中阶段的英语词汇教学时，我们常常要求学生在记忆单词写法的同时也掌握这一词汇的中文释义。然而，在初中阶段学生所需要掌握的英语词汇当中，存在着许多与中文词语释义相同，所蕴藏的文化内涵却不相同的词语。进行词汇教学时，教师就可以从这些词汇出发挖掘其背后的文化内涵，再与中文词语进行对比，一方面帮助学生深入理解这些英语词汇，另一方面也引导学生了解中、英文之间的文化差异，获得文化意识的培养。
例如，在教授“dragon”，即“龙”这一单词时，教师就可以先邀请学生谈一谈自己对于“龙”的看法。有的学生会提出“龙的传人”、“龙飞凤舞”、“龙凤呈祥”等成语，在我国古代，帝王更是自称为“真龙天子”，说明“龙”是吉祥、祥瑞的象征。但也有学生会联想到西方故事中常常掠去公主、破坏城市的“恶龙”，认为“龙”是邪恶的化身。这两种看法便体现出了中、西方文化之间的差异。通过对这两种“龙”进行了解、理解，学生就能够从“dragon”这一词汇中获得文化意识的培养。又如，在学习“tiger”，即“老虎”这一单词时，教师也可以先请学生思考思考中华文化中“老虎”一词背后是否有着文化内涵。这时学生可能联想到：凶猛、动物之王等等。但是在西方文化中，“tiger”是否有着这样的内涵呢？事实上反而是“lion”，即“狮子”这一动物在西方被认为是动物之王。
词汇教学是初中英语教学中最基础的一部分，从词汇的角度出发深入挖掘其背后体现的文化内涵，不仅能够帮助学生增加对于词汇的理解，灵活应用词汇，还能为学生带来更实用的文化知识，提升文化意识。
二、高效进行阅读，体会文化魅力
阅读是提升语言文字能力的重要手段，也是初中英语教学中的一部分重要内容。
进行英语阅读时学生不仅能提升阅读能力，扩充词汇库，也能品读文章的过程中感受作者所要表达的思想情感、道理内涵。因此，在进行初中英语阅读教学时，教师应当重视起阅读活动的多重作用，不能仅仅关注学生在解答阅读理解题目时的正确率而忽视了对于学生情感理解的引导，以开展更高效的阅读教学，促进学生提升文化意识。
例如，在阅读传记类文章时，如介绍Dr. Norman Bethune的文章，教师就可以在讲解生词、好句后引导学生感受白求恩医生英勇无畏的精神，提出多个开放性问题来引导学生结合文章内容与个人理解去体会英语文章中体现人物精神的方式，提升文化意识。如，教师可以提问“What is the theme of this story about Dr. Norman Bethune?”以引导学生再次回顾文章，再提出“What can you learn from the story?”以鼓励学生从文章中获取更多信息，进行更多思考，从而提升文化意识。除此之外，为了更高效地提升学生的文化意识，教师也可以采用分类整理英语阅读文章的方法来为学生提供阅读训练，如将介绍中西方文化差异的文章进行整理，要求学生一天阅读一篇，完成题目后进行文化方面的思考并上交等。
在阅读教学中挖掘文化因素，引导学生在阅读这一过程中体会文化内涵，能够有效促进学生文化意识的提升。
三、创意课外活动，拓展文化意识
课外活动是学生学习过程中的一个重要环节。传统教学理念中，教师往往采用题海战术思想，希望学生在题目的练习中巩固知识、获得进步。但是于初中英语教学而言，这样的课外活动不仅不利于学生英语学科综合素养的培养，还可能导致学生失去学习英语的兴趣，不利于教学的高效进行。对于文化意识培养的过程而言同样十分不利。因此，教师也可以从课外活动的优化切入，开展更合理、更创新的课外活动，为学生提供更多探求文化魅力的机会。
例如，通过教学观察我们可以发现，大多数初中阶段学生喜欢通过英语歌曲、英语影视剧等渠道接触英语，教师可以充分利用这一点引导学生在充满乐趣的活动中学到知识、提升文化意识。教师可以要求学生5~6人为一小组，自己选定文化相关主题，再通过网络、书籍、电视等渠道搜集、整理、总结与该主题相关的内容，最终利用PPT、微视频等方式呈现在课堂中。如此一来，学生就能够在团队协作的过程中了解到更多文化相关的内容，也能在与同伴交流的过程中获得思维的拓展，还能减少因为乐趣不足而产生的厌烦情绪。
与传统的课外作业相比，在培养学生文化意识的过程中融入创新型的课外活动能够显著提升其效率与质量，还能帮助学生在更具趣味的探究中逐渐形成英语学科学习兴趣，从而保证包括文化意识在内的英语学科综合素质的高效培养。
结束语：综上所述，在初中英语教学中培养学生文化意识时，教师可以从日常教学的方方面面出发，一方面提升原教学活动的效率与质量，一方面促进学生文化意识的提升。教师可以从单词教学的角度出发，教授单词时注重挖掘其背后文化内涵，利用对比等教学方法帮助学生提升文化意识；可以从阅读教学切入，在文章中为学生提供更多探索文化内涵的机会，提升文化意识；可以从课外活动的创意开展出发，在更高效、更趣味的活动中拓展学生的视野，促进学生思考，提升文化意识。
参考文献：
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