摘要：当前新课改不断深入，国家越来越重视学生的全面发展和综合素质的提升。因此初中教师不仅要重视学生基础知识与文化理论的教育，也要关注学生思想素质和道德品质的培养。德育教育对于中学生，特别是处在叛逆期之中的初中生有重要的作用，初中班主任应当在德育的过程中适当地采取激励策略，防止引起学生的抵触心理，强化德育的实效性。
关键词：德育教育；初中教育；激励策略；班主任工作
初中生处于青少年阶段，在这个时期，他们的三观尚未固定下来，身心状态还具有极强的可塑性。因此教师和学校管理人员要重视对这一年龄段的学生的德育。而如何将德育落到实处，成为了班主任的一项重要工作。在德育落实过程中，班主任要从德育理念、激励手段、因材施教等方面去有效实施德育教育中的激励策略。
一、打造全新德育理念
要使用激励策略来进行德育，首先要从理念的改变开始。班主任在进行初中的德育过程中，要具有平等意识。这种意识的具体表现形式主要指的是班主任对学生一视同仁、给予学生充分的尊重与爱，以平等的理念来理解师生关系。班主任在进行德育的过程中不能给学生制定过于苛刻的要求，而是要以学生的角度来考虑问题，了解学生的需求，并为学生提供表现自我的空间和平台。
初中班主任可以扮演倾听者的角色，与学生经常性地进行充分的沟通，了解学生的想法。此外，教师也要扮演引导者的角色，疏导和引导学生，推动其打造健康、阳光的学习观念。在初中的学习中，有一部分学生努力程度是足够的，但成绩欠佳，这会引发学生对学习的畏惧感和悲观感。而德育教育的目的之一是帮助学生排除这种负能量情绪，打造出自信阳光的品格。因此初中班主任应当鼓励和支持学生的坚持态度，并帮助有困难的部分初中生，激发学生的学习动机，打造更好的德育效果，实现德育目标。
理念是教育的先导，也是提升教育质量的重要前提。初中班主任要能够一视同仁地为学生提供激励和赞赏，用一双慧眼发现初中生的优点，并在学生出现缺点的时候进行委婉的提醒与建议，敞开初中生的心灵，强化初中生的自信。
二、引入榜样激励手段
现在的家庭中独生子女比较多，平时父母会对这部分学生施以过多的宠爱和关注。这种现象导致了许多初中生会产生比较强的自我意识，而这种意识使他们在很多事情上都会表现出以自我为中心的取向，比较缺乏集体荣誉感。因此在班主任实施德育的时候，他们会对此产生抵触情绪。为了更好地发挥德育的作用，初中班主任应当使用榜样激励的途径来强化这部分学生的荣誉感和集体意识[1]。
初中班主任可以利用多种多样的榜样激励手段来强化德育效果。例如，教师可以引入班级对比的方法，鼓励全班同学一起参与优秀班级评价的活动，以其他的优秀班级作为榜样，激励自己班的学生互相帮助、互相提高成绩。这种方法可以让自我意识较强的学生融入班级之中，从而强化德育的效果。
初中班主任也可以从学生中选取优秀的榜样，引导学生向他们学习，强化学生的荣辱感，促使学生更充分、更主动地参与到德育中来。此外，利用一些先进人物、先进事迹来激励学生也是一种常用的手段，例如使用钟南山、张文宏的事迹来激励学生努力奋斗、不断学习，或利用一些科学家的事迹来提醒学生要培养自己脚踏实地的学习精神等等。
榜样的力量是无穷的。此外，榜样的事迹可以使得德育精神变得更加直观、形象，给学生造成更大的震撼，从而促使初中生向榜样学习，强化自身的德育水平。
三、适度使用物质激励
物质激励与榜样激励相比显得更加生动、直接和客观，同时也能起到更好的激励效果。物质奖励的作用十分明显，但教师在进行物质奖励的时候也应该注意一个度，要以科学的手法来运用这种方式。频繁的物质奖励会强化初中生的物质观念，使得他们单纯地只是为了物质而表现出良好的行为，这就违背了德育的初衷。
初中班主任在进行物质奖励的时候要明确物质奖励的手段的根本目的是吸引学生对德育的参与程度，而非培养学生的物质观念[2]。比如在德育中，初中班主任要对学习中以及生活中表现十分优秀的学生给予物质激励，但所给予的物质激励必须是适量的；同时班主任也可以引导学生在假期周末的时间参与一些志愿公益性质的活动，并奖励积极性高的那部分学生，从而间接地鼓励全班学生参与到活动中来，达到德育的目的。
物质激励是德育中最直接有效的奖励方式，但班主任应当注意合理运用，不可因为物质激励而使学生变得更加虚荣。
四、因材施教进行德育
在传统的德育教学方式中，班主任大多数采用集体德育的方式，这种方式与班级授课制联系十分紧密，具有“一刀切”的特色，不能照顾到每个学生的个性特点，因此德育教学的实效性较差。在德育中，初中班主任应当尽量克服这种缺陷，制定因人而异的德育方案。
班主任采取的德育方法和策略应当与初中生的具体情况相符合。每个初中生都拥有不同的个性，因此要因人而异地实施激励策略。一些初中生的行为表现常常十分优秀，此时班主任可以提高他们的德育学习目标，为他们设置复杂的任务；但有些学生常常在德育领域表现较差，在这些时刻班主任也应当了解他们的实际情况，为这部分学生设置比较低的德育目标，从而达到层层递进的效果，逐渐强化他们的德育素质。
学习动机与学习效率通常是成正比的，对于学习能力弱的初中生，适当的激励可以促使他们产生动机，提高德育方面的学习效率。同时初中班主任进行恰当的激励可以强化学生的学习自信心，引发学生们的学习热情和积极性，强化学生对德育的意识。
学习基础对学习效率影响很大，学生心理上的不同特征也会影响学生对激励的需求。教师应当尽可能做到因材施教，为每位学生提供适当的激励，从而强化德育的针对性。
从实践中丰富的例子中，我们可以发现适当的激励对于初中德育质量的强化有重要的作用。在实际的德育中，初中班主任应当以树立新型的德育理念为突破口，把握好激励策略的实践方式，采取榜样和物质激励等丰富的手段来强化德育质量，从而在保护初中生自尊心的同时帮助初中生顺利成长、提升自我。此外，初中生的成长离不开教师与学生之间的共同努力，班主任应当勇于创新，以全新的理念和措施实践德育，培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究,2020(05):124-125.
[2]刘晶.初中班主任德育工作中如何有效实施激励策略[J].甘肃教育,2020(02):34.