摘要：写作教学历来是初中语文教学的重要内容之一，对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。因此，在当前的初中语文教学过程中，教师有必要花更多的时间与精力到作文教学中，运用有效的教学方法引导学生真正走进写作课堂，掌握语言文字运用的技巧。本文从初中语文写作教学存在的问题出发，探索这些问题背后的原因，谈谈哪些策略能更好地提升写作课堂教学的有效性。
关键词：初中语文；写作教学；教学现状；教学策略
初中阶段的语文学习可以说是提升学生语文学科素养的重要时期，由于初中的写作知识以及对学生的写作要求与小学阶段不同，学生在初中的写作要求不仅仅局限在正确运用字词语句上，而是还要能够丰富文章内容，优化文章结构。他们需要学会赏析各种优秀的名家著作文章，接受多样化的文学篇章的熏陶，这就要求学生具有逐渐深化的语文素养。因此，初中语文教师应当提高对作文教学的重视程度，清醒地认识到现阶段初中语文作文教学对学生发展的重要性，教师必须要适应时代与教育发展的趋势，对提升写作教学的有效性进行深入地探索分析，以提升学生的写作水平。
一、初中语文写作教学存在的问题
（一）教师写作教学技能有待提升
良好的写作教学效果的提升不仅需要教师自身具有较高的文学素养，还要有高水平的写作教学技能，懂得如何抓住学生的学习特点，教会每个学生学会写作。但很多初中语文教师仅限于目前的教学水平，认为教师对学生的写作仅是适当地指导的作用，写出更好的文章需要学生自己付出更多的努力。于是很多教师在写作教学上停步于此，不积极参加教育教学培训，不努力提升自己的写作教学技能，使得教学技能反而越来越差，学生的写作水平也必然很难得以提升。
（二）写作评价方式待改进
学生进行写作练习后需要教师及时进行写作评价，以帮助学生了解自己在写作方面还存在哪些问题，还应该如何进行调整，针对性地提升学生的写作技巧。在评价方式上，很多教师仅仅只是按照评分标准进行单纯地打分，学生只能知道自己的文章在什么档次，但并不知道哪些地方值得借鉴，哪些地方需要调整，使得学生写作一篇文章之后，除了知道自己的作文能得多少分之外，并不知道应如何进行提升，从而丧失了教师评价应当发挥的作用。
（三）忽略阅读对写作的促进作用
写作与阅读是紧密相连、相互促进的，因此抛开阅读而单独进行写作教学并不能取得较好的教学效果。虽然教师时常会鼓励学生多阅读课外书籍，丰富写作素材积累，但学生并不知道应该阅读哪些读物，甚至花费大量的时间阅读网络武打小说、青春校园小说等，不仅对写作没有很好地发挥作用，反而浪费了大量的时间和精力。
二、初中语文写作教学存在问题的原因
（一）教学过程缺乏系统性
初中的写作教学需要具有一定的连续性和系统性。写作教学并非零碎的互不联系的知识点，而是连续不断、环环相扣的系统化知识。但是很多教师在实际教学中并没有设置专门的写作课，而是利用一堂课的十分钟甚至更短的时间对学生进行简单地点拨，剩下的时间全部让学生用来写作训练。这样的写作教学没有一定的系统性，写作课前后之间也没有必然的联系，学生学起来也是东学一点，西学一点，学过的知识没有连续性，都零碎地储存于记忆中，很容易导致知识的丢失，让学生不知如何更好地应用于实际写作过程中，最终的结果是学生只零碎地掌握了很多写作技巧，但并不能灵活地运用于写作中，使得学生的写作水平很难提高。
（二）写作教学模式单一
有效的写作教学不仅包括传授学生基本的写作技巧，还包括引导学生学会如何审题立意，如何架构全文，如何表达语言，如何表达情感等，每一种能力的培养都需要不同的教学手段。但是，在实际教学中，大多数教师只拘泥于一种教学模式，就是口头传授给学生写作方法，然后让学生自己去练习，这样的教学使得学生对写作毫无兴趣可言，认为写作就是“写写写”，是一个超级无趣的学习内容。在这样的情绪下进行写作练习，必然激发不出学生的内在动力，提高写作技能也是难上加难。
（三）教学评价不及时
很多教师组织学生进行写作训练提交作文后，教师就将学生的作文放到一边，有时候过好长时间才想起来又原样发给了学生，有时候批改了很长时间，再给学生时，学生已经忘记创作时的情况和文章的创作思路了，导致学生和之前创作的过程产生很大的间断，导致作文的训练效果不佳，学生浪费大量的时间，写作技能的提升也收效甚微。
三、初中语文写作教学改进策略
（一）知识与技能并重
在初中语文写作教学过程中，很多教师都存在只注重培养学生的写作技能，不注重传授系统的写作知识的现象，学生的基础知识没打好，只注重发展上层建筑，这样的教学模式是无法取得良好的效果的。教师应明确知识与技能并重是新课标的要求，写作教学中的知识与技能的关系是彼此依存、互相促进的，缺少任何一方面都无法取得较好的写作教学效果。
以记叙文的教学为例，教师应该将写记叙文的一些写作基础知识传授给学生，如清楚地告知学生记叙文写作的六要素，这是进行记叙文写作的指导性知识，但也并非所有的记叙文都要全部具备这六个要素；然后教给学生记叙文基本的表达要求是要在文章中叙述真情实感，起到让读者感同身受的作用。对于描写，教师要传授给学生可以在哪些方面将描写对象更好地表现出来，如人物描写要善于抓住人物的特点，要有具体的动作描写，还要有代表性的语言描写和心理描写，进一步吸引读者的注意。掌握基本的知识之后，教师再通过写作训练培养学生的写作技能，最终让学生达到掌握基础知识，提高写作技能的目标。
（二）阅读与写作结合
在实际的初中语文写作教学过程中，很多教师更加注重阅读的教学，对于写作的教学花费的时间和精力都相对较少，而且阅读和写作教学是彼此割裂进行的，导致教师往往花费很大力气却无法取得预期的效果。因此，教师应意识到读写结合教学是促进写作能力提升的有效措施，教师要在阅读教学中挖掘实用的写作知识，帮助学生丰富写作素材和技巧，同时教师要注重引导学生不能将阅读中的字词句等生搬硬套进作文中，使得写出来的文章逻辑不清，缺乏真情实感。
以记叙文的写作顺序这一知识点为例，教师不能仅仅告诉学生写作顺序有顺叙、倒叙、插叙、补叙等，教师可以结合学过的课文进行举例，确保学生的理解和掌握。例如，在讲顺叙时，教师可以以《老山界》这篇课文为例，通过叙述与瑶民攀谈、半夜露宿、登上山顶、顺利下山等事件将整个故事按顺序叙述出来，就是顺叙。需要注意的就是切忌写成流水账的形式，具体可以按照事情发展的顺序、空间转换的顺序、时间演变的顺序等，让作文看起来一目了然，具有可读性。
（三）重视整体写作过程的指导
整体的写作过程主要包括审题立意、文章架构、语言表达、情感抒发、修改加工等环节。因为学生彼此之间的写作水平不同，有的学生擅长审题立意，语言表达能力欠佳，有的学生很会抒发情感却不知如何对作文整体进行架构。因此，为了满足所有学生的学习需求，教师应重视对学生的整体写作过程进行针对性的指导，确保每个学生都能在写作课堂上有所收获。
学生在看到作文题目后，首先要审题立意才能更好地写作，但有些学生对于写作要求模棱两可，甚至有些学生存在写作知识概念混淆的现象，才导致很多学生写作偏题。因此，教师应引导学生在看到写作题目后不要急于下笔，而是要深入分析写作要求，找出其中的关键词，并引出几个小题目来考虑写作。“立意”指的是确定文章的中心思想，这是写作的灵魂，没有中心思想的文章只是堆砌起来的文字，没有灵魂可言，因此，学生在审题完成后要确定文章的中心思想，围绕这个中心思想进行写作就会使文章更有凝聚力，才能让文章更紧凑，质量更高。
审题立意完成之后，接下来就是文章架构，作文只有主题和中心思想是远远不够的，还要有合理的文章结构，才能将文章主题和中心思想架构起来，才能使整个文章“立得住”。文章的架构策略有很多种，教师可以利用结构导图帮助学生梳理清楚自己想要写些什么，想要表达什么，提高学生的写作思维能力，让学生逐渐学会如何将主题、中心思想、情感等更好地串联起来，使学生的写作思路更加清晰明了，在这个基础上在对文章进行丰富，写出来的文章质量会更好。
（四）及时进行写作教学评价
对于写作评价，教师应该做到及时、深入，而且要建立多元化的评价机制，鼓励学生自己、学生之间、甚至学生家长参与作文评价环节，教师最后做总结性的评价，让学生多元化、全面地了解自己在写作过程中存在的问题，进而有调整的方向，高效地提升学生的写作水平。
一是学生的自评。学生完成作文之后，不要急于上交或者放在一旁，而是要静下心来，从头至尾认真读一遍自己写的作文，将作文中存在的错别字、标点符号错误、词语使用不当、病句、话语重复等及时修改过来，保证自己的作文没有一些基础性的错误，达到文字顺畅，便于阅读。
二是学生互评。教师可以组织学生以小组为单位进行小组成员之间的互相点评。这样学生可以从自身角度出发去评价他人的作品，并作出相应的评价。评价一次之后，小组成员之间再次轮换作文，再次进行评价，直到评价完小组其他成员的作文。这样的评价形式使得学生的作文可以接受小组几个成员的分别评价，可以使每个成员收获更多更合理的修改建议，使学生可以对自己的作文有更细致更全面的认识，使得学生懂得如何调整自己的写作思路和手法等，使得他们的写作能力得到更大的提升，作文质量也能得到明显的提高，为学生之后的写作提供有益的写作经验。
三是家长评价。学生可以将自己的作文给自己的家长阅读并给出相关的建议，家长的评价角度往往与师生有所不同，家长能够以自己独特的角度给学生的作文提出相关的建议，给学生以灵感，给学生提供更独特的写作思路。同时，家长通过评价孩子的作文，这个相互交流的过程使得亲子关系更加融洽，能充分发挥家庭教育对于学生成长的促进作用，学生的写作水平也能得到进一步的提升。
四是教师评价。经过学生的自我评改、小组成员之间的互相评改、家长参与的评改，学生的作文质量必然有很大的提升，但毕竟不如教师的评改专业，学生最终将修改过的文章交给教师进行最后的评价，同时提出针对性的修改意见，然后发回学生手里，由学生将自评、学生互评、家长评价和教师评价总结起来，并做最后一次的修改，进一步提升自己的作文质量，并在这个过程中收获大量的写作经验，加以记录下来，为以后的写作提供参考，进而提升学生的写作水平。
综上所述，随着新课改的不断深入，人们对初中语文写作教学的有效性也越来越重视，因此教师也应该从思想上高度重视，从行动上落到实处。教师要注重培养学生基本的写作知识与技能，对学生整体的写作过程进行针对性的指导，在实际教学中注重读写结合的教学模式，及时对学生的作文进行评价，通过多种方式提高学生的写作技能，提高初中语文作文教学的有效性。
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