摘要：在现代教育体制下，人们所提出的均衡教育使得农村地区的教育问题备受关注，我国教育部也加强了对农村教育的扶持力度，需要将城镇地区的成功课改经验投入到农村教育体制之中，利用现有资源改善农村教育结构。在此背景下，农村小学语文教师要全面展开课程改革，切实突出本学科的人文性、工具性特点，以发展学生的核心素养为终极目标，为学生的长远发展做好充足准备。本文将客观分析农村小学语文教学的现有问题与突出矛盾，由此分析相应的教学解决措施。
关键词：农村地区、小学语文、现有问题、改进策略
众所周知，农村地区的小学语文教学与城镇地区存在客观差异，而这是由相应地域的社会经济发展水平与教育事业的改革进程所决定的，笔者所在的柳班小学就很具有代表性。首先，农村小学语文教学一直都存在“唯考试论”教学问题，每一轮教学活动都是为了提高小学生的应试能力，所以小学语文教师也习惯以考试成绩来评价语文教学的成败，使得部分小学生饱尝失败，难以产生持久的学习动机。其次，农村小学语文教师依然比较看重自己的知识讲解地位，认为只有讲全、讲透，小学生才能够及时内化语文知识，长期忽视了小学生的主体学习行为，难以让小学生积累有效学习经验，也因此阻碍了小学生的长远发展。再者，农村小学语文教学一直都是以理论知识教学为中心的，很少会以丰富的实践活动去引导小学生迁移所学知识，并不利于发展小学生的语言能力，无法使其学以致用。凡此种种，都需要农村小学语文教师客观应对，逐步解决影响本学科教学效益的各个问题。
一、实现先学后教，训练学生的学习能力
组织先学后教教学活动是为了充分发挥小学生的主观能动性，让小学生养成自主学习的好习惯，使其能够将听讲活动与思考、探究活动结合起来，由此找到学好语文的有效方法，逐步形成可持续发展的学习能力。对此，农村小学语文教师要全面解放学生，促使小学生自主整合生活经验、认知结构，自主探究语文新知，切实优化小学生的语文认知思维，稳步提升小学生的自主学习能力。为此，农村小学语文教师也可以开发并使用一些有着强烈导学作用的教学工具，由此优化小学生的自主学习行为，使其能够切实展开自学探究，切实改善小学生的学习能力。
就如在《植物妈妈有办法》一课教学中，笔者就提前利用导学案设计了预习目标，即整理课文中的生字词知识，准确识读、书写每一个汉字；通读课文内容，汇总课文中各类植物的繁衍与传播方式。为此，笔者还设计了一个知识链接板块，分享了一些关于植物生长、传播与繁衍的科学资料，以便让学生在预习时及时丰富个人知识储备。这一预习任务需要整理教材之外的科学资料，所以家长应该帮助学生共同完成资料搜集、整理与使用任务，主动为学生解释各类植物的生长习性。如此，小学生就可以在课前预习活动中真正实现有效学习，及时整合有效资源。之后，小学生便要自主完成预习检测任务，及时巩固预习所得，也要科学预设学习难点。由此，笔者便可围绕三种植物的传播方式来设计课堂探究计划。接着，在语文课上，笔者就组织了5人小组合作学习活动，希望各小组可以共享科学资料，使其积极展开语文探究，切实发挥自己的学习能力性。之后，针对课文结构、主要内容、课文主旨等教学任务，笔者会适当补充语文材料，同时会整理丰富的汉字词知识，以便拓展小学生的知识结构，让小学生及时在语文课上实现自主学习，使其真正取得学习进步，有效提高课堂教学效率。
二、丰富语言实践，培养学生的语言能力
在农村小学语文教学过程中，丰富的语言实践可以促使小学生迁移语文知识，引导小学生在现实生活中展开实践应用的迁移活动，是训练小学生语言能力的必经之路。如此，也可让小学生意识到学好语文的有效价值，端正小学生的学习态度，为小学生的未来成长做好充足准备。因此，农村小学语文教师要积极组织丰富的语文实践教学活动，引导小学生展开语文实践，及时发展小学生的语言能力，确保小学生直接受益。
在部编版小学语文教材中，编写者以“口语交际活动”、课文资源、“习作”板块整合了语文知识，旨在综合训练小学生的语言能力，促使小学生及时迁移所学知识，所以笔者会及时组织语文实践活动，促使小学生学以致用。就如在“口语交际：我们做朋友”一课教学中，笔者就鼓励小学生积极向同伴表达自己的交友意愿，希望小学生能够正确表达自己。为此，小学生要认真分析自己的性格特点、兴趣爱好，主动展现自己的特长，也可借助本轮口语交际活动说出自己与好友之间的矛盾或误会，由此建立同伴关系。在本轮口语交际活动中，小学生就可以使用准确、规范且全面的语言来表达自己，切实优化自己的口语交际能力。另外，笔者也会经常组织课外阅读活动，因为课文阅读毕竟十分有限，难以全面开发小学生的阅读潜能，所以笔者会整理丰富的绘本资源、单篇文本以及完整的图书资源，鼓励小学生自主选择阅读对象，监督小学生完成课外阅读任务。如此，小学生就可以及时丰富阅读经验。在此过程中，笔者还鼓励小学生从书中总结人生智慧，引导小学生积极代入个人人生经历，促使小学生真正实现阅读进步。另外，小学生也需在日记中描述个人成长经历、每一天的心情体会等等，由此展开书面创作。
三、拓展评价手段，优化学生的身心健康
常规的考试评价手段是最为常见的，且组织起来十分便捷，可以客观反映每一个小学生的语文学习结果，但是如果滥用这一评价手段，那么小学生必然会受到打击，因为他们无法保证自己一直考取优异成绩，且直观的成绩差异也会从某种程度上让小学生产生心理压力。对此，农村小学语文教师要及时开发丰富多元的教学评价手段，以丰富的过程性评价与结果性评价整合为一体，全面监测小学生的语文学习态度、学习方法与学习结果等等，以便真正为小学生的未来成长做准备。
在语文教学实践中，针对本班学生基础差、家庭教育匮乏、边境地区学习氛围不浓等等原因导致的学生厌学问题，笔者会根据教学需求来开发并利用多元的教学评价手段，以便从各个维度来整理教学资料，丰富学情反馈，促使小学生真正受到评价激励，切实优化小学生的学习态度与学习行为。就如在《风娃娃》一课教学中，笔者就利用课堂观察记录表展开了过程性评价活动，从学生的知识结构变化、学习态度与情感变化、学习方式与行为特征等方面设立了定性评价量规，针对小学生在语文课上的学习活动划分学生等级，及时展现评价结论，让小学生及时肯定自己的学习进步，正视个人不足与缺陷，以便切实优化小学生的学习状态，使其主动扬长避短，让学生实现有效学习。再者，笔者也鼓励小学生自主保管“学生成长记录袋”，根据自己在语文学习过程中取得的成就、进步等丰富“学生成长记录袋”的具体内容，据此引导学生展开自我评价，切实培养学生的学习反思能力。除此之外，笔者也会科学使用考试评价手段，但是会根据小学生的心理承受能力选择具体的评价方式。比如，如果小学生的心理脆弱，情绪敏感，那么笔者就会以学生个人成绩纵向分析来引导小学生归纳各个学习方法的有效性，针对学生个人制定学习计划。但是，如果小学生的心理承受力较好，且能将压力转化为动力，那么笔者也会利用考试成绩展开横向对比，为学生树立追赶对象，借此唤醒小学生的学习动机。
长期的农村教学实践，尽管教改不断推进，但笔者亲身体会到农村小学语文教学中还存在诸多问题，每一个问题都会直接影响教学效果。特别一些类似笔者任教的柳班小学一样的农村学校，情况更是复杂而严峻。所以农村小学语文教师必须要客观对待每一个问题，针对突出矛盾制定科学合理的语文教学计划，逐步优化本学科的教学结构，为小学生的未来成长做好充足准备。
参考文献
[1]臧亚颖.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].名师在线,2018(17):32-33.
[2]孙明德.农村小学语文教学中存在的问题及改进措施[J].甘肃教育,2018(20):84.