摘要：随着新课程改革的逐渐深入和发展，对幼儿园教育工作提出了更高的要求。由于幼儿处于不断发展阶段，这就要求幼儿班主任要依据幼儿的实际情况采取正确的教学策略，深入贯彻幼儿园生活即教育观念，一日生活皆教育的课程理念。游戏是课程的主要内容，也是课程实施的背景，因此要把幼儿精神更好的落实到区域活动中，帮助幼儿养成良好的行为品质，从小树立正确的思想价值观念，为幼儿今后的学习和发展奠定良好的基础。
关键词：幼儿园；区域活动；游戏精神
幼儿时期，由于年龄、认知能力、理解能力、自制能力等方面有一定的限制。因此，教师要尊重幼儿的个性特征，对幼儿的心理情况、缺乏游戏精神的原因等有充分的了解。区域活动也是幼儿学习的中心、兴趣中心活动，所以，教师也要依据幼儿的实际情况运用合理有效的方式加强引导，调动幼儿参与区域游戏活动的积极性和主动性，提升幼儿参与热情，幼儿可以自由的进出各个区域，让幼儿在轻松的环境下进行游戏，同时，区域材料也是吸引幼儿的关键，教师要为幼儿提供一定的空间和材料，激发幼儿游戏兴趣，进而引导幼儿树立游戏精神。
一、树立科学的幼儿游戏观念
幼儿区域游戏活动中游戏精神的基础就是树立科学的幼儿游戏观念，科学的幼儿游戏观念 不但要重视外在游戏价值，也要重视其内在的游戏价值。游戏是幼儿的存在方式，幼儿体验生命发展的过程就是游戏的过程，只有树立科学的幼儿游戏观念，幼儿游戏精神才能更好的落实到区域活动中。首先，教师要对幼儿的认知特征、发展规律、兴趣、个性特征等有充分的了解，然后依据幼儿的实际情况进行创新。幼儿的认知特点是随着年龄逐渐增长的，幼儿可以对生动形象的事物进行辨别，但是幼儿很难集中注意力，只有对自己感兴趣的事情才能够集中自己的注意力，而且也会时间久一点。教师要依据小班、中班、大班中幼儿的特点组织不同的游戏活动。例如，教师让幼儿认识水果的过程中，教师可以按照幼儿的兴趣带领幼儿认识不同的水果当幼儿玩“水果蹲”的游戏时，幼儿就会积极主动地参与到游戏活动中。其次，教师要充分尊重幼儿的游戏权利。游戏有利于促进幼儿身心健康发展，幼儿权利主要就是幼儿自主选择游戏的内容、材料、方式等，让幼儿积极主动地参与到活动中。教师要创建良好的游戏环境使幼儿的游戏权利得到实现，教师也要创建公平的、温馨的心理环境，让幼儿敢于做、敢于玩耍，在区域活动中进行自主的探索，同时，遵循游戏的原则。
二、构建自主选择环境
自主也就是以为着幼儿可以在区域活动进行自主的选择，就是自己选择做什么，不做什么，参与什么等。充满趣味性的活动名称、各种各样的游戏材料、足够的活动时间、自主选择游戏内容等，都有利于激发幼儿的游戏兴趣。一部分幼儿教师认为幼儿的观察能力、思维能力较弱，缺乏自护选择意识，时常会代替幼儿进行选择。如，有时幼儿在进行歌舞表演时，台上的幼儿表演者，台下的幼儿无精打采的看着，经调查显示，幼儿会说这个歌曲是老师帮我选择的，也有的幼儿会说老师让我在在台下充当啦啦队等，这种现象就充分说明，一部分教师把区域活动开展成一种可能，不需要幼儿自己进行选择，幼儿失去精神自由，只有正确的游戏观念，才可以帮助幼儿获得属于自己的体验。
三、确定必要的游戏规定
教师进行区域游戏的基础性原则就是游戏规则，也是一项控制幼儿行为的规则。幼儿的年龄较小，活泼好动，喜欢自由，但是这种稀有是一种相对的自由。要求每一位幼儿都要享受到自由，只有纪律作为保障，幼儿才可以获得真正的成长，因此在幼儿区域活动中幼儿的个人自由不能阻碍其他幼儿的自由，所以教师要确定必要的游戏规定。
例如，当幼儿的区域活动时间到了，教师让幼儿排队整齐有序地去选择自己想要参加的活动，当幼儿进入到各个区域后，要求幼儿按照该区域的游戏规则，与自己的小伙伴小声的交流，必要的时候可以选择合作完成活动，设计到必要的物品时，幼儿要轻拿轻放。当活动结束时，幼儿要在活动的背景音乐中把各个区域的物品放置到原来的位置，然后有序的走到一边的区域和教师一起做其他的活动。
幼儿在遵守的游戏规则的前提下，让幼儿感受到游戏所带来的乐趣，调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，促进幼儿身心健康发展。幼儿在兴趣和探索知识的欲望带动下进行的蜘蛛探究，进而产生问题意识，然后在主动的探索问题和解决问题，进而收获更多的经验。教师可以以幼儿自主探究的游戏精神作为区域活动的主要部分，在这种现象下教师作为幼儿的指导者、促进者和支持者。
四、运用游戏激发幼儿的兴趣
学习和探究知识的欲望是幼儿生来就有的本能，幼儿是好奇心最强的阶段，强烈的好奇心是幼儿一而再再而三的去尝试每件事情，直到获得想要的结果。每个幼儿都是一个聪明的小科学家，只有幼儿在做出行动后又反复的研究事情的结果的过程中，才可以对事情的起因有更好地了解。绝大多数的幼儿喜欢自己去做事，同时在做的过程中发现结果。当然，在人们的生活中有许许多多的事情可以幼儿去探索去发现。幼儿可以对大自然中的植物生长、动物生长等去探索，探索属于自己的“知识世界”，然后幼儿也可以去探索动物或者是大自然的奥秘；幼儿可以在结构去探索各个叠加的方法，如三角的叠加、食物的叠加等；幼儿可以在手工区域中，幼儿沉浸石头的作画中，幼儿可以对“这个石头为什么是红色？”“这是哪里的石头？”等进行探索。通过各种各样的“探索”游戏激发幼儿区域活动游戏的兴趣，让幼儿积极主动地参与到游戏中，提升幼儿的参与热情。
五、在区域游戏中感受快乐
教师要在幼儿感兴趣的基础，挖掘新的游戏，然后进行全心地游戏，教师可以创建科学小教室、智慧书吧等区域，让幼儿在活动中探索游戏的结果，教师也可以在教师创建创新区域，设计一些“开心小飞船”“跳跳棋”等幼儿感兴趣的小游戏，让幼儿在游戏中享受成功的喜悦，感受到快乐，进而培养幼儿的游戏精神。
六、激发教育工作者的游戏精神
幼儿教师的游戏精神是促进区域活动中游戏精神的基础，对幼儿教师的工作结果影响其工作的的游戏精神，也会对幼儿的发展奠定基础，所以，激发教育工作者的游戏精神具有非常重要的作用。为了促进幼儿健康发展，要对幼儿教师的评价要进行多方面的评价，首先，评价教师的标准要多元化，针对教师的优点与缺点运用多种评价方式，激发教师的主体精神，使教师的工作潜力得到开发，让幼儿在区域活动中感受到快乐。其次，要运用多样式的评价内容， 幼儿园教师的评价内容不但包括知识与技能方面的评价、也要对幼儿的情感、态度等方面进行综合评价。新课程改革提出要求，教师要对幼儿学会做事、学会认识、学会合作、学会认知等方面的发展情况进行检查。只有综合全面的运用多种评价放肆，对教育工作者的工作才能做到公平、公正、全面，激发教育工作者的游戏精神，同时，也有利与发现区域活动中的优点与不足，提升区域活动中游戏的质量，为今后教师更好的工作奠定基础。
七、结语
综上所述，在区域游戏中培养幼儿游戏精神的过程中，幼儿教师要对幼儿的实际情况有充分的了解，同时要了解游戏精神的重要性。在进行区域活动时，教师要创新游戏模式，运用多种多样的游戏模式，激发幼儿兴趣，引导幼儿树立正确的游戏精神，尊重幼儿的心理发展，培养幼儿游戏精神，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]林秀. 幼儿园活动区游戏交互渗透的价值审思与支持策略[J]. 福建教育, 2018.
[2]王丽. 在幼儿区域活动中树立游戏精神的观念[J]. 考试周刊, 2015.
[3]涂利飞. 幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J]. 文学教育(上), 2016.