如何提高初中语文课堂中提问的有效性

发表时间:2020/9/4   来源:《教育学文摘》2020年第11期   作者:李泽
[导读] 精心设计和组织教学活动,实施启发、探讨式的教师方法
        摘要:精心设计和组织教学活动,实施启发、探讨式的教师方法,是初中语文教师必须具备的教学技能。提问作为教师在教学中经常采用的形式,是组织教学活动的主要载体,以问题为导向的教学也已经有很多年的历史,目前初中语文课堂中问题的设计对于学生的意义,以及教育价值没有发生改变。本文即从初中语文教学入手,通过课堂提问的内涵以及增强课堂提问有效性的策略,阐述了如何借助有效提问搭建教与学的平台。
        关键词:初中语文;教学方法;课堂提问;有效提问
        从传统意义上讲,初中语文课堂中的提问是为了调动学生的主动性和积极性,启发学生的学习思维,让学生能够根据问题进行探索或进行自主学习。随着课程教育改革的推进,保证课堂教学的质量与效率,成为语文教师的最终追求。而提问的水平以及方式主要源于教师的教学水平和教学能力,教师能否利用好准确的发问时间,具体的提问方法,使得学生便于理解问题,同时又能够根据问题进行探索,是教师所需要解决的主要问题。笔者在教学中分析了不同课堂提问的类型,以及如何借助课堂提问来实现有效教学,现将教学经验分享如下。
        一、课堂提问的不同形式
        第一,激发兴趣式提问。教学活动不强调教师对学生的灌输,或教师对课堂内容的精心讲解,而是应该激起学生的学习兴趣,教师所设计的问题情境或提出的具体问题,以激发学生兴趣为主,促使学生产生强烈求知欲的方式,即为激发兴趣式提问。主要是利用这种提问方式打开学生思维的大门,让学生能够主动开动脑筋思考问题。第二,引导式提问。在具体的教学过程中,教师不必逐个讲解教学内容,而是可以通过提问的形式,让学生逐步揭开问题的真相,通过引导与启发为学生的学习指明途径。同时,鼓励学生的学习自信,在精心设计问题的基础上,让学生能够跳一跳摘到果子,促进学生进入最佳的学习状态。第三,连环式提问。连环式提问,强调提问的层次性,基本上前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题又是前一个问题的延续,教师根据教学目标和教学重难点,以及学生的实际学习情况设计出明确的问题核心,依据由上至下、由浅至深、有层次的问题引导学生接近知识的巅峰,减少学生学习知识的难度。第四,想象式提问。初中学生的想象能力、创造能力是应用语言文字的基础,关系到学生的口头表达或书面表达能力,也关系着学生的思维品质,教师在课堂中设计的想象式提问可以丰富学生的想象,锻炼学生的语文思维能力。在具体的教学中,可以通过相关图片或录像或视频的展示,让学生大胆想象并发表见解,感受讲解内容的情感基调。第五,互动式提问。课堂作为师生双边互动、共同参与的场地。不可避免的是,教师向学生提出问题,学生必然会向教师提出问题,在二者不断讨论问题的过程中,思维的碰撞会擦出智慧的火花。第六,比较式提问。应用比较式提问时可以从课堂教学的主题出发,引入相似主题的文章或同一作者不同时期的文章来引发学生的思考,让学生在比较的过程中进行积极思维与理解,从不同的角度对问题进行探究,利用举一反三的方式提高学生的思辨能力。
        二、有效提问的设计
        学生在学校里不仅仅是为了学习知识,而是为了变得更加聪明,其学习知识是为了了解获取知识的方法。因此,有效提问的切入点应该在于对学生的引导,利用富有趣味性的提问让学生积极开展思维活动,从被动式学习转变为探究式学习,在针对问题的思考和分析过程中找到规律,从而使学习变为学生主动建构知识的活动。
        例如,在学习《散步》这篇课文时,为了让学生设身处地的感受在散步过程中不同的人所表露出来的情感,以及家人之间的浓浓亲情,教师可采取有效提问的方式,让学生根据提问来理解课文、品读语言文字。教师:“文章中写道:‘母亲本不愿出来的’,那么作者勉强母亲出来是不是不孝呢?‘母亲摸摸孙儿的小脑袋,变了主意’,这时,作者的母亲遵从孙儿的想法,是因为什么呢?”借助引人入胜、新颖别致的问题,让学生在阅读的过程中找到答案。


        三、有效提问的追问
        追问其实是提问的一个分支,其主要是拓展学生的思维深度,让学生重新整理自己的思维过程,强调学生知其然,更要知其所以然。在教学中,为了加强学生对问题的理解,教师可针对某一知识点或某一场景进行再次发问或多次发问,直到学生能够正确理解并解答,才是完成了整个有效提问过程。教师创设情境并设计问题,根据学生的回答追问学生,让学生能够进行有效的思考,了解学生的思维过程。在追问的过程中,应该注意追问的目标需要明确,追问的问题难易程度要符合学生的实际学习能力,追问也要注重质量和内容,避免低效的连续不断的追问。
        例如,在学习《老王》这篇课文时,为了让学生理解老王的“苦”与“善”,体味作者平淡而富有表现力的语言,教师可以通过追问的形式,逐步引导学生接触到最终的教学目标,并能够利用环环相扣的问题促进教学的顺利开展。教师:“大家阅读完这篇课文,认为老王是一个什么样的人?”学生:“虽然他过得很辛苦,但他也很善良。”教师:“他的辛苦从哪里可以看出来?他所受的苦为什么没有影响他善良的品格呢?你是怎么看待他的精神品质的?”学生根据自己的阅读情况说出老王的职业、身体情况以及居住条件,另外包括老王与作者之前之间发生的几件事情。学生的回答出现错误很难避免,但学生的错误回答背后具有潜在的教育价值,教师可利用不同学生的答案或学生的错误答案,发散学生的思维,敏锐洞察学生的学习过程中存在的问题,使得课堂中生成的资源能够被有效利用。
        四、利用提问帮助学生突破思维障碍
        学生学习语文的过程常常会遇到思维障碍,因为外界环境或自身学习能力的影响,对客观现实的反映产生不认同的现象或异常的心理感受,是学生学习过程中的常见现象。在学生学习知识探究问题的过程中,会出现各种各样的思维障碍,其可能是由于学生自身的知识不足、知识结构混乱,教师所创设的教学情境,以及知识本身的学习对学生的思维产生了干扰。那么,教师就要在学生利用旧知识迁移学习新知识时进行有效引导,在建立知识连接的基础上,学生才能够进行正确的思维活动。在学生遇到思维障碍时,教师可通过有效的提问来帮助学生打破僵局,在设计问题的过程中,教师需要明确学生是课堂中的主体,引导学生解决最终的问题,让学生能够直面思维障碍,同时通过鼓励减少学生的心理压力。
        例如,在学习《紫藤萝瀑布》时,教师引导学生重点分析作者对紫藤萝的描写,让学生掌握描写事物的方法,但有学生在课上突然提出问题:“为什么作者不由得停住脚步,结尾却加快了脚步?”这个问题本来是可以作为学生深度阅读后,在课上分析并讨论的问题,但学生发现问题之后,教师就可以根据学生的思维状况及时调整教学计划,让学生围绕“一切景语皆情语”进行探究,启发学生的思维,增强学生对课文内容的理解。
        总之,有效的提问贯穿于整个初中语文课堂教学的过程中,是一门语言艺术,也是需要教师重点研究的科研项目。在当前课程改革的背景下,有效的课堂提问是建设有效课堂的基础,能够培养学生的探究能力,锻炼学生的思维能力,培养学生的思维品质。教师在教学时需要明确有效提问的内涵,了解提升提问有效性的渠道,认准有效提问的不同形式,并能够根据教学内容灵活转换提问的方式,促使学生在课上得到思维能力的锻炼以及综合素质的培养。
        参考文献:
        [1]郭石祥. 浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].科学咨询(教育科研),2015(07):54-55.
        [2]邹伟锋. 提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读(教育版),2013(02):187.
        [3]曹瑞清. 浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].学周刊,2014(05):168.
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