摘要：本文总结了小学一年级语文教学有效开展的策略：一是分层教学，开展小组合作学习；二是游戏教学，激发学生学习兴趣；三是制作教具，在动手操作中积累经验；四是语文教学走进生活，推动学生自主学习。
关键词：小学语文；一年级；教学策略
一年级的学生刚从幼儿园升上来，有一个衔接过渡的问题，从作息时间，学习内容及教与学的方法上都存在不同之处。小学语文教学如果仅仅围绕识字与书写、课文朗读与背诵来展开，往往无法激起学生参与课堂教学活动的兴趣，导致教学低效甚至无效。基于此，针对小学一年级学生的具体情况，以及身心发育特点，我们要创新教学方法与教学策略，以期提升一年级小学语文教学效果。本文将结合一年级语文教学实际，提出具有可操作性的教学策略。
一、分层教学，开展小组合作学习
学生来自不同的家庭，家长的文化水平、综合素养各不相同，甚至存在较大的悬殊；学生的智力发育水平、兴趣爱好、个性特点等均存在不同程度的差异，导致学生的语文学习基础、自主学习能力以及语言表达能力等处在不同的发展水平。基于“为了每一个学生的发展”的要求，我们必须摒弃传统的“一刀切”式的教学模式，而是采用分层教学的策略，通过合作探究活动，鼓励学生在合作学习中发挥自身优势，弥补自己的缺点，进而使每个学生通过语文教学都能获得成就感，增强学好语文的自信心。
如在教授《秋天》这篇写景的课文时，有的教师先对班级的具体学情进行了了解，发现有的孩子对课文中所描写的景物非常熟悉，有的孩子则觉得有些陌生；在语言表达能力方面，孩子间存在着较大的差异，有的能够准确地表达自己的内心感受与想法，有的孩子要么缺乏丰富的词汇量，要么不会使用一定的句式进行完整表达。根据班级学情，于是教师就使用了“分层教学，合作探究”的策略，即根据学生所处的能力水平制定不同的教学目标，并进行小组合作学习。于是在深情诵读活动结束后，教师便组织小组合作学习，让小组中能力较强的孩子先说出自己对景物特点的认识：“秋天是雪白雪白的，那是棉花吐絮，就像一片片云朵。”能力较弱的孩子受到了启发，他们模仿着表达：“秋天是白白的。”至于怎样将自己想到的景物说具体，他们比较为难，教师便让他们和能力强的学生交流一下，最后他们会说得更加完整：“整片棉花地像下过雪一样。”在小组合作学习中，无论是哪个层次的学生都提高了语言表达能力。
在一年级小学语文教学中，为了让每一个学生都能获得发展，我们就要从具体的学情出发，设计不同的教学目标，让学生找到适宜的自主学习方式。从一年级小学生乐于互动交流这一特点出发，教师应该经常开展小组合作探究性学习活动，在互帮互助、取长补短中促进学生发展。
二、游戏教学，激发学生学习兴趣
幼儿园的学习和生活与游戏紧密结合在一起。一年级的小学生活泼好动，有意注意维持时间不长，容易走神，于是在语文教学中我们可以适当采用游戏教学法，以激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力。
如在教授《青蛙写诗》这篇课文时，为了让学生记住标点符号的写法，以及各自的作用，有的教师就使用了趣味游戏教学法。游戏中，教师要做一个朗读者，学生猜一猜教师读得句子应该用什么标点符号。如教师读：“秋天来了，许多水果都成熟了，有枣、苹果、柚子、石榴、柿子、葡萄（ ）”学生会举起手中的“省略号”卡片。当教师读：“秋天的景色太美了（ ）”学生会举起“感叹号”卡片。游戏中，学生注意力比较集中，他们大都能判断出应该使用哪种标点符号。当然有时也会产生分歧，如当教师读：“我今天去学校（ ）”的时候，有的学生说用“逗号”，有的说用“句号”。那么为什么会有不同的选择呢？教师可以鼓励孩子们说一说自己选择标点符号时所使用的标准。在游戏中孩子们积极主动地探究标点符号的用法，有效提高了教学效率。
在小学语文教学中，教师应该根据小学生的身心发育特点，根据教学内容采取恰当的游戏，一方面可以使小学生的注意力迅速集中到教学内容上来，另一方面也增强了课堂教学的趣味性，营造了宽松、愉悦的课堂氛围，有利于小学生身心和谐健康发展。
三、制作教具，在动手操作中积累经验
“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大地程度仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分地具体形象性。”一年级小学生主要以具体形象思维为主，因此，在小学语文教学中，我们可以根据教学内容的特点设计动手操作的环节，通过让学生参与教具制作使知识变得更加具体、直观、形象，使他们在与教学环境的充分互动中自主习得知识。同时，通过参与教具制作，帮助学生积累丰富的学习经验。
如在教授《动物儿歌》时，有的教师发现可以对虫字旁的字进行集中识字，对于一年级的小学来说，有效的教学方法是让这些汉字直观、形象化。于是，教师尝试让学生一起制作教具，在画动物简笔画，剪剪、拼拼、贴贴偏旁、部首的过程中，了解“蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛”等词语与“昆虫”有关，“虫字旁”的字与“昆虫”有关。学生通过动手操作自主发现识字方法，了解了偏旁部首在识字时所起的重要作用。在此基础上，教师鼓励孩子们独立思考问题：“学习左右结构的形声字时掌握了制作教具的方法。那么，在学习上下结构的汉字时能使用相同的方法制作教具吗？如果不能，应该怎么调整呢？”学生在参与制作教具时感受到了识字的乐趣，于是更加积极主动地进行自主探究，有效提高了他们自主识字的能力。
在幼儿园时期，教师开展教学活动使用了大量的教具，虽然到了小学教师已经大量减少了玩教具的使用，但是在恰当的时候。教师依然可以根据教学内容的实际情况，通过邀请学生共同参与制作教具来激发学习兴趣，使教学内容变得更加具体而直观。
四、语文教学走进生活，推动学生自主学习
语文教学源于生活，生活化的语文教学内容也有利于调动一年级小学生的学习积极性。在一年级语文教学中将语文教学与生活建立起紧密的联系，可以有效推动学生自主探究性学习。
在教授《文具的家》时，教学内容本身就与小学生的日常生活紧密相关，特别容易激活他们的已有经验，调动他们的思维。在此基础上，教师还可以把语文教学内容拓展到学生的真实生活，以激起学生自主学习的兴趣，提高他们自主学习的能力。如有的教师让学生由课文出发给自己的文具盒画一张平面图，然后从课文中找出相应的文具名称写下来，最后把自己文具盒中没有标出的文具名称用汉语拼音写下来，再通过查字典的方式了解其他文具的名称及其写法。文具的种类很丰富，以“笔”来说，就有铅笔、钢笔、圆珠笔、水笔、毛笔等多种。
语文教学走进生活，有利于教师开展各种实践活动，帮助学生认识到语文知识来源于生活，服务于生活，提高他们学以致用的能力，调动他们学习的主动性。
在小学一年级语文教学中，教师首先应该认真研究学情，了解学生的已有经验与积累，确定不同能力学生的发展层次，进而制定分层教学目标，促进学生个性化的发展。在教学过程中，教师要根据一年级小学生的身心发育特点及学习规律使用恰当的教学方法，发挥他们形象思维为主的特点，将教学内容直观化、具体化、生活化，在体验式学习中引导小学生自主学习、合作探究，促进他们自主发展，提高教学效率。
参考文献：
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