摘要：课内外衔接教学是新课改提出的新的教学任务。阅读是小学语文教学的重要组成部分，要想真正地提升学生的阅读能力，教师在组织教学活动的时候，需要有效地衔接课内外，帮助学生们开拓视野，丰富知识储备，同时通过大量的阅读，获取阅读方法和经验，提升阅读质量。但是，当前小学语文阅读课内外衔接存在诸多的问题，致使学生阅读能力发展受限。在这篇文章中，我将以小学语文阅读课内外衔接存在的问题为切入点，结合教学实践，分析有效实现课内外衔接教学的策略。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接策略
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生的阅读能力的主要渠道。语文课程标准中对阅读教学提出了明确的要求，要求教师有效衔接课内外，开拓学生的阅读空间，丰富学生的阅读储备。事与愿违，当前小学语文阅读课内外衔接存在诸多的问题，如缺乏阅读环境，缺乏阅读方法等，致使学生阅读能力发展受限。要想有效地衔接课内外，我们首先要弄清楚当前课内外阅读衔接教学中存在的问题，就此探寻解决对策。
一、小学语文课内外阅读衔接现状
就我学校而言，大多数学生没有课外阅读的自主习惯，而且，现有的课外书类型相对单一。家长很少落实为学生推荐合适的课外读物，他们看重学生的分数和喜爱，作文书和漫画书自然是学生课外阅读的主要类型。另外，一些教师虽然根据课程标准的要求对学生的课外阅读进行了监督，但他们的监督效力局限于校园内，放学后监督只是口头上的，很少有家长能配合这种课外阅读习惯的养成。有些学生家长不重视学生的课外阅读，认为孩子们在课堂上和老师一起阅读就足够了。回家后，他们只需要专注于家庭作业。
在这样的情况下，大部分学生机械应对课外阅读任务。针对这种情况，要想提高学生的阅读质量，教师在组织语文教学活动的时候，需要为学生营造浓厚的阅读氛围，以文本为起点，教给学生课外阅读的方法，对学生进行有效监督和指导，使学生真正地投身于课内外阅读中。
二、小学语文课内外阅读衔接策略
1.营造浓郁的阅读氛围
建构主义学习理论指出，在教育教学活动的实施过程中，环境对学生的学习起着至关重要的作用。上述课内外阅读衔接教学质量不理想的原因是教师没有为学生营造浓厚的阅读氛围。我在组织课内外阅读衔接教学的时候，一般会从以下几个方面入手，为学生营造浓厚的阅读氛围。
（1）将课内外阅读衔接作为一个重大课题
教师作为语文课内外阅读衔接教学的组织者和引导者，对课内阅读和课外阅读联系的认知在一定程度上决定了教学质量。因此，在营造浓厚的阅读氛围的过程中，教师首先要重视课堂内外阅读的联系，积极参加各种培训和交流活动。在接受继续教育的过程中，借由名师的示范和指导，发挥自己的长处，弥补自己的不足，实现教学经验的不断丰富，从而为有效实现课内外阅读衔接教学打下坚实的基础。在此过程中，我和本校的其他语文教师走出校园到其他学校参观，学习，与优秀的语文教师交流，学习他们的阅读教学经验，从而不断地提升自身的课内外阅读教学认知。
（2）优化阅读环境建设书香校园
学校是实现课内外阅读衔接教学的主要场所。浓郁的阅读氛围可以使学生产生浓厚的阅读兴趣，进而自主地参与阅读活动。学校专门设置环境安静的阅读教室，针对各年级阅读不同层次，分设低中高段公共图书角，书目编放更加贴合学生阅读兴趣，校园内学生处处有书读，处处有学生爱读书。
在班级活动的开展过程中，我联合全体学生搭建了漂流图书角，鼓励学生将自己喜欢的课外读物带到班级，放置在图书角，并选举图书管理员，监督学生阅读。学生课后可以选择自己喜欢的书籍进行阅读，图书馆管理人员做好借阅记录。这样既能营造浓厚的阅读氛围，又能满足学生的课外阅读需求。同时，我会每周组织读书交流会，鼓励学生与书的主人交流阅读想法，从而使学生在互动中加深对文本的理解。
此外，我还鼓励学生课后自主阅读书籍，并记录感人的句子或喜欢的句子，通过读写结合有所收获，爱上阅读。
2.立足课本有效衔接
实现课内与课外阅读的衔接教学需要遵循课内阅读为主，课外阅读为辅的原则。简单地说，教师要以课堂内阅读为出发点，采取多样方式点燃学生的阅读兴趣，驱动学生们建构课内外联系。
（1）课前搜集材料，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。要实现课内外阅读的有效衔接，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。因为小学生随着年龄的不断增长，自我意识不断增强。所以，我在组织阅读教学活动的时候，以课堂阅读为切入点，为学生设计一个收集信息的任务，用任务激发学生们的兴趣，同时驱动学生们自主阅读，在丰富知识储备的基础上，获取阅读乐趣。
以《威尼斯的小艇》为例，作者在这篇文章中以威尼斯的小艇为切入点，利用生动的语言为我们展现了威尼斯的风情。为了使学生们建立对威尼斯风情的准确认知，在实施教学活动之前，我先为学生们设计了搜集信息的任务，要求学生们利用多样的途径，搜集与威尼斯有关的信息，如威尼斯的地理位置、自然环境、人文风貌等。自主阅读大量的课外资源，实现视野的开拓，同时建立对威尼斯的感性认知，为在课堂上走进文本，探寻威尼斯小艇的特点，建构对文本内内容的理解打下坚实的基础。
（2）课中适时切入，据文拓展阅读
课堂是实现课内外阅读衔接的主要场所。在课堂上，教师结合课堂内外的阅读资源，不仅可以使学生获得丰富的阅读知识，还可以使他们积累阅读经验，为实现自主阅读打下坚实的基础。因此，在组织课堂阅读教学的时候，我通常会将学生们课外阅读的内容引入其中，使学生们在自主阅读经验的辅助下，进入到教材文本中，对教材文本展开分析，建立对文本内容的理解。
以《狼牙山五壮士》为例，这节课教学的实施旨在引导学生们感知五壮士身上的大无畏精神和浓浓的爱国之情。生活在和平年代的小学生，是难以在品析语言文字的过程中，对其中蕴含的情感建立深刻理解的。对此，在组织课堂教学之初，我利用生动的语言为学生们讲述了战争故事，使学生们在倾听的过程中，回到战争年代，结合当时当地，探寻文本内容。如此教学的实施，不仅使学生们在课外资源的辅助下，建构对文本内容的理解，还可以使学生实现知识储备的丰富，便于提升教学质量。
（3）课后拓展延伸，保持阅读热情
在参与课堂阅读教学活动的过程中，学生可以积累一定的阅读经验和语言知识，甚至有些学生可以积累阅读方法，实现阅读能力的提升。在课后，教师需要立足学生的发展情况，结合课堂阅读内容，为学生们推荐一些课外读物，引导学生们运用所积累的经验和方法，自主阅读，从而在学用结合中，增强阅读质量，同时产生浓厚的阅读热情，为今后自主阅读的实现打下坚实的基础。
以《开国大典》为例，在实施教学活动之后，我为学生们设计了搜集开国大典故事的任务，要求学生们进行课外阅读，建构对开国大典的深刻认知。
总之，在小学语文教学活动实施过程中，教师要在课标要求的指导下，注重课内外阅读的衔接，为学生营造适宜的阅读氛围，以课堂为重点，以多种形式整合课内外阅读，使学生产生阅读兴趣，获取阅读方法，进而自主阅读，促进阅读能力的提升。
参考文献：
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