摘要：语言文字的应用能力不仅体现了学生的学习水平，更展现了学生的文化素养。随着学习的不断深入，学生在语文学习过程中接触到的语言文字知识也越来越复杂。因此在进行教学时，教师要从基础的汉字入手，通过对字音字形的辨析帮助学生夯实基础；在文言文的教学中将举行句式等知识进行细致的讲解；对写作中出现的语言应用方面的问题进行及时的纠正，为实现学生语言文字应用能力的提升奠定基础。
关键词：高中语文；语言文字应用；课堂教学
高中阶段学生的学习压力日渐加重，所学习的知识也更加复杂深化，需要学生具备充足的知识储备和理论基础。因此在教学时，教师不仅要带领学生对新知进行学习，更要对学过的知识进行及时地复习，为实现学生整体能力的提升打下坚实的基础。在高中的语文教学中，古文成为主要教学内容，语言文字的相关知识成为教学的重点，为了让学生更加牢固的掌握语言知识，提升学生的语言文字应用能力，教师应当从以下几个方面入手，循序渐进开展教学活动，推动学生综合素质的全面发展。
一、辨析字音字形，夯实文字基础
字音字形作为进行语文学习的基础，是学生在接触语文学习之初就一直着重强调的内容。随着学习的不断深入，学生接触到的词汇不断增加，一些在音形义等方面比较接近的词汇很容易造成学生在使用时的混淆，对学生的语文学习以及文学素养的提升造成消极的影响。因此在高中的语文课堂教学过程中，教师要从基础的字音字义入手，帮助学生夯实语文基础，纠正偏误，为提升学生的语言文字应用能力，实现语文和文学素养的发展提供保障。
在汉语中，不同的词汇都能够表达同样的意义，同一个词也会在演变的过程中出现与本义差别较大的含义，即所谓的“古今异义”。很多学生在学习过程中，经常会出现“望文生义”的错误，比如陶渊明《归去来兮辞》“恨晨光之熹微”中的“恨”，在古文中常做“遗憾”的意义，而演变至今则变成了“怨恨，憎恨”的含义，情感更加强烈，学生不加注意的话很容易将“遗憾”变成“怨恨”，造成理解上的偏差。因此在教学时，教师要对这种古今异义的词汇进行重点的讲解，让学生在学习过程中夯实基础，推动实现语言文字应用能力的提升。
二、讲解句型句式，巩固语言知识
随着学习程度的不断加深，学生接触的文言文的篇幅越来越长，涉及到的知识点也越来越复杂。古诗词和文言文是高中阶段语文教学的重点，其中包含了大量的词汇词性和句型句式等方面的知识，给学生的学习带来了较大的困难。因此在进行教学时，语文教师不仅要对文章中出现的重点句型句式和词汇进行讲解，更应该系统地对汉语的语法和句型进行介绍，让学生能够形成知识框架，学会对句子进行分析，深化理解。通过巩固句型句式知识帮助学生增强语言文字应用能力，实现文学素养的提升。
许多教师在进行文言文句式的讲解时经常会就单一的句子进行讲解，导致学生只能进行机械的记忆，这种碎片化的教学不利于学生形成系统的知识框架，会给学生自主进行句型句式的分析造成负面的影响。因此教师在教学时要将句式的整体系统进行介绍，先让学生形成概念再进行具体的分析。比如《逍遥游》中的状语后置句“去以六月息者也”，教师在教学时可以将之前学到的“徘徊于斗牛之间（《赤壁赋》）”和“师不必贤于弟子（《师说》）”等句子进行复习，帮助学生进行理解，加深印象，使学生的语言知识得到巩固。
三、进行写作训练，纠正应用错误
很多教师在进行语文知识教学时经常会忽略对于标点符号等基础内容的讲解，导致学生在使用过程中出现的问题没有得到及时的解决，造成学生的语言文字应用能力得不到有效地提高，影响学习效率。对此教师在进行教学时要把写作这一知识输出的重要途径作为检验的重点，对学生文章中出现的标点使用错误、病句和逻辑衔接不当等问题进行及时地纠正。让学生在应用实践中的准确率不断提升，为推动学生的语言文字应用能力的发展奠定基础。
许多学生由于缺乏相关知识的学习，导致没有养成良好的文字使用习惯，在写作时出现各种各样的问题。比如学生经常会混淆“一发而不可收拾”和“一发而不可收”两个词的用法，其中的“一发而不可收”是指事情发展的十分迅速顺利，带有褒义色彩；而“一发而不可收拾”则表示事情难以控制，无法挽回，带有消极贬义的色彩。教师在教学过程中不仅要对这两个词的区别进行重点强调，更要在学生进行应用时给予重点关注，对使用中出现的错误进行纠正，为提高学生的语言应用能力做出贡献。
四、总结
在高中语文课堂的教学过程中，为了使学生的语言文字应用能力得到有效地发展提升，教师要帮助学生夯实汉字音形义的基础，纠正使用中的错误；进行句型句式的讲解，构建系统的语言知识框架；纠正写作中出现的偏误，提高学习的效率。通过由浅入深，由易到难，由理论到实践的指导让学生的语言文字应用能力得到不断的发展，促进学生文学素养的提升。
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