摘要：让课堂达到有效是教师期盼的结果，也是现阶段教师努力的方向，在向学生教授语文内容时，教师在注重有效课堂生成的同时，应当关注语文学科的教育特质，真正地将语文课堂中的教学内容与教育实施方法相整合，从而提升学生对语文内容的认知成效，促进学生人文素养的提升。本文从笔者的教育实践出发，对这些内容进行略谈，希望能够对其他教师有所助力。
关键词：初中语文；备课；合作；评价
在目前的语文课程教育中，教师注重将语文课堂教学教育效果达到一个新的高度，让学生在语文课堂中不仅收获知识，同时发展能力。因此，相较于传统形势下语文学科的内容教授来说，在当前初中语文课程的内容教授上，教师所承受的压力更大，面对的挑战也更多，最终学生所形成的素养也会更好，更加符合新时代对人才的要求。然而，在具体开展教育实施的工作中，教师也能够看到，真正地提升教育的质量，让课堂达到有效的成果，并不是一个简单的过程，所以，教师应当从学生认知环节的细节出发，进行语文学科教育模式的优化，在逐步改进语文学科教育不足中，提升学生的学习质量。
一、利用网络资源备课
备课是教师进行教学准备的环节，在备课中，教师会对教学的内容，以及教学的目标等元素进行分析和设定，也会对课堂中可能出现的情况进行预设，以便学生在跟随教师的授课节奏中，逐步提升对知识的建构质量。但是，对于有经验的教师来说，他们可以从以往的授课经历中进行回顾，从而预想学生在课堂中存在的疑惑等，提升备课的精准性和细致性。然而，对于一些授课经验不足的教师来说，他们无法从自身的教育经历进行情况的预设，因此，会造成教学准备不充分的现象，在学生课堂中提出问题时，教师会出现应接不暇的情况，以至于造成语文课堂教学效果较差的结果。而现代网络上会储存一些教学案例和授课视频，教师可以基于这些内容进行备课，从而在精准把握课堂教学的各个方面中，提升备课质量。
例如，在《范进中举》的施教前，教师就可以通过精准地备课，提升课堂教育的实效。具体而言，首先，教师在网络中检索《范进中举》这节课的教案，从而结合多个教案进行分析，对学生的语文知识储备情况、课本当中的教学内容，以及本节课的教学目标和教学活动等进行安排，以便设计课堂教学中的每一个细节，搭建《范进中举》这节课的教学的整体框架。其次，教师在网络中检索视频课，并通过观看的方式，认识到学生在听讲过程中可能会提出的问题，以及一些在原设定教学内容之外的情况，并对这些内容进行整理和处理方法的设计，防止教师在教育实施的过程中遇到突发问题，造成教学流程制约的情况。
显而易见，在向学生教授语文知识前，教师进行精准地备课，能够更好地把握课堂教育中的各个方面，掌控课堂教学的节奏，并对课堂中的每一个细节都做到心中有数，逐步提升语文学科的教育品质。
二、利用学生差异施教
伴随新课程改革标准的不断推进，在向学生教授语文知识时，教师更加关注学生个人的发展情况，也注重采用有效的方式，发展学生的个性，让学生在学习统一的语文知识外，也实现自身特性的催生，让每一位学生都焕发光彩。所以，在向初中生教授语文知识中，教师在对学生讲解同样的语文知识外，也应当为学生安排具有差异性的学习活动，使得学生可以在不同种类的学习活动中，感受到语文学科的魅力，感受到自己的特性和兴趣偏好，从而在彰显自身个性中，提升认知语文知识的质量。
例如，在《我的叔叔于勒》中，教师就可以基于学生之间的差异性，为学生设定分层学习的活动。
首先，教师先明确本节课的教学内容是“让学生基于小说中‘赶—盼—躲’的故事发展线索，步步深入，得出本篇文章的内涵”等，之后，根据这些内容教师展开传统的课堂教学活动，让学生先在统一的教学方式下，完成对其中基础内容的学习，紧接着，教师根据课下对学生的了解，以及日常学校生活中对学生的观察，为学生设定“角色扮演区”“游戏区”“阅读区”等活动区域，让学生根据自己的喜好，挑选适合自己的活动区域，并按照自己喜欢的学习方式，完成对《我的叔叔于勒》中内容的深入解读。
不难看出，在语文教育中，教师根据学生的个人兴趣爱好，为学生设定不同的学习活动形式，能够满足不同学生的需要，使得学生在参与不同种类的学习活动中，彰显自身的价值，发挥自身的个性。
三、利用多样活动探究
从人们认识到社会是一个集体的存在后，为了让学生具有融入社会的能力，使得学生在未来的社会生活中能够与他人一起工作和生活，教师也开始将合作学习活动引入教育活动中，成为教师开展教育实施的必要活动形式之一。但是，随着合作活动的不断推进和开展，在目前初中语文课堂的教学中暴露出一个问题，存在部分教师只关注学生是否通过合作的方式完成对语文知识的探索，以及学生合作能力的发展情况，以至于忽略了对学生进行自主学习能力和自主思考能力的培养。所以，在向学生教授语文内容时，教师应当在关注学生合作素质之余，对学生的自主思考能力给予较多的关注，促进学生的全面成长。
例如，在《岳阳楼记》中，为了让学生能够对这篇文章的创作背景有所了解，教师向学生设定“本篇文章的创作背景是什么？”的问题，指引学生的自主思索和合作探究。首先，教师先为学生预留充足的时间，让学生通过翻阅教辅类书籍，以及回忆作者的生平等形式，得出答案。随后，教师再组织学生在小组中展开交流的活动，让学生将自己对《岳阳楼记》创作的背景与他人进行交换，从而在整理多边信息中，逐步汇集成一个较为完整的内容，让学生依托于小组的力量，真切地认识到本篇文章的创作背景。
从上述案例中可以看出，在对学生实施语文知识的讲解中，教师让学生基于多样的方式认知语文知识，能够在促进学生能力发展的同时，拓展学生的思维，体现学生的主体性。
四、利用多元评价收尾
教育评价是教师实施教育活动的结尾性环节，通过教育评价的方式，学生能够认识到自己在课堂中的具体表现情况，也能够认识到自己的学习成效，从而在对自己学习行为和言语进行改进中，提升之后认知语文知识的效果。而在新课改中要求，教师应当创建多元化的评价形式，丰富评价的主体，在提升对评价环节重视程度的同时，真正地发挥评价的作用。因此，在向学生教授语文知识后，教师可以建立多元化的评价体系，让学生在评价中吸取养分，提升认知效果。
例如，在《中国人失掉自信力了吗》的内容教授后，教师可以先针对学生整体学习过程，为学生进行点评，让学生基于表现性评价语言进行反思。其次，教师可以向学生出示一些问题和习题，使得学生在习题解答中验证自己的学习效果，获得结果性评价。紧接着，教师可以再组织学生开展互评和自评的工作，丰富评价的主体，使得学生在多元化主体的评价中，更加全面地认识到自己的问题，逐步找到改进的方向。
总而言之，在教授语文课程中，教师基于网络资源的优势开展备课环节，结合学生的差异实施授课环节，利用多样化的探究形式开展问题的解读，同时使用多元化的评价来进行课堂教学的收尾工作，都能够提升学生学习语文知识的效果。但是，教师也要认识到切实地提升教学的成效，是一个长期累积的过程。所以，在之后的语文教学中，教师应当坚定不移地保持高效能的施教模式，在不断累积经验中，提升学生认知语文内容的效能。
参考文献：
[1]顾春淼.初中语文高效课堂的构建策略[J].中国农村教育,2018(24):87.
[2]吕贤明.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].课程教育研究,2018(51):242.
[3]袁雯.低效走向高效:语文课外阅读的必然转向[J].上海教育科研,2018(12):85-88.